中学数学课堂质量提升策略反思

杨荣国

【摘  要】新课改提出要高度重视学生数学核心素养的培育，这就要求以此为目标实现课堂质量的精细化管理和控制，作为初中数学教师要懂得进行深入反思，对当前授课模式进行思辨，在此基础上制定更加有效的中学数学教学方案，以引导实际的中学数学教学朝着更加理想的方向发展。

【关键词】中学数学;层级式;提升策略

中图分类号：G623.5       文献标识码：A       文章编号：0493-2099（2020）21-0059-02

【Abstract】 The new curriculum reform put forward that teacher should attach great importance to the cultivation of students mathematics core， this request as a goal to realize and control the quality of classroom of fine management， as a junior middle school mathematics teachers need to know the deep reflection， for the current teaching mode for speculative， on this basis to develop more effective middle school mathematics teaching plan， to guide the practice of middle school mathematics teaching development in the direction of more ideal.

【Keywords】 Middle school mathematics; The hierarchy type; Promotion strategy

提升中学数学课堂质量，是一项系统工程，需要从多个维度入手，对于学生数学学习习惯的养成进行思辨，对于学生数学学习兴趣的激发进行探讨，对于学生数学能力的培养问题进行探究，对于层级互动教学模式的运用进行思考，由此确保实际的课堂质量提升进入更加有的放矢的状态。

一、培育学生显性习惯，引导隐形习惯朝着层级式方向发展

在数学学习的过程中，学生要养成纠正错误反思错误的习惯，这种习惯以显性的方式呈现出来，就是需要建立纠错本机制，而这种机制的不断内化，就可以使学生慢慢形成数学学习反思意识，继而实现从显性习惯向隐性习惯转变。数学学习习惯的养成，意味着学生能够严格依照解题思路来完成解题任务，在此期间任何投机取巧都可能出现错误的答案。比如在解答初中数学等腰三角形几何问题的时候，不知道将三线合一体现在实际几何图像上，一味地依照自己的逻辑思考去寻找解答思路，实际上这种几何题首先就应该实现辅助线的绘制，这一点是很多学生都没有养成的习惯，由此导致实际解题效率处于比较低的状态。当然这仅仅是冰山一角，在对于学生数学解题历程进行探究之后，发现在实际中学数学教学中应该将良好的数学学习习惯作为重要的目标，其中就包括实现自身错题集的构建，这并不是将错题进行记录，而是将其进行归结之后做好反思工作，由此反思自身数学学习习惯中存在的问题。在此节点需要关注的问题如下：其一，错题集学习进行合理的分类，比如将其归结为没有理解或者没有掌握的题目类型;容易错误的题目类型;难记的题目类型和典型的例题。其二，对于不同的错题，采取的错题方式是不一样的，对于没有理解或者掌握的题目，需要将解题的思路，解题的原则，解题的方法等都详细备注出来，学生需要自主地进行解题规律的总结，确保可以达到举一反三的状态。

二、激发直观感性兴趣，进入内驱式层级发展

数学学习能效低，数学学习过程中自身思考意识没有得到尊重，数学学习交互频率比较低，这些都可能成为数学教学质量低的重要原因。为了改变这样的格局，就需要确保数学学习活动是有探究性的，这是实现感性兴趣向内驱式兴趣转变的契机，对于营造良好数学学习环境是有帮助的。以多项式教学为例，教师可以通过设定对应的案例，以层层递进的方式设定问题串，使实际的对应概念和规律在实际探究中得以呈现，这对于增强初中生学习数学积极性而言是很有必要的。给出的多项式案例为“[3x3y2-2x3y+4xy2-5]”，第一个问题为：要求学生观察之后找到对应的项数和次数;接着，关于[x]和[y]的多项式[2xm-1y3-3x3y+4xy-5]是一个五次四项式，请计算出[m]是多少？这是第二个问题;在此基础上给出关于[x]和[y]的多项式[kxy3-3xm-1y+4xy-5]是四次三项式，请问正整数[m]是多少？从上述三个问题可以看出，首先关注的是多项式的概念，接着关注的是项次和项数求解的过程，此时初中生可以了解到更多的知识，在此基础上进行知识应用的延伸，使其对于多项式的认知朝着更加全面的方向发展，这种从点到面的数学知识获取机制，可以使学生对于实际数学知识学习产生浓厚的兴趣。在意识到实际探究性问题教学法的巨大效益之后，就开始将提升初中数学课堂质量与课堂探究性与否实现关联。当然，除了依靠问题探究之外，还可以将任务驱动教学法和小组交互教学法融入实际的探究性课堂打造中去，这对于引导实际初中数学教育教学工作朝着高质量发展而言，是很有必要的。

三、重视动手动口，倡导主动思考

在学习新课改的过程中，更加理性地去看待自身数学教育教学采取的策略，在教学目标设定的时候忽视了数学应用能力的培育，这也成为常常出现的授课误区，虽然在主观意识上希望可以引导学生能够将数学知识运用到社会实践中去，但是在实际执行过程中的确存在很多的缺陷和不足。对此需要积极采取措施进行改善，主要可以从如下几个方面入手：其一，实现数学知识学习与生活实践之间的关联，在学习对应数学知识之后，创设对应的生活应用实践环境，鼓励学生将自己学习到数学知识运用进去，由此实现数学应用能力的培育和锻炼;其二，围绕着学生数学应用能力培育的主题，打造能动性的课堂，鼓励学生以分小组的方式去完成对应的任务，在此过程中实现知识探究能力，数学知识应用能力的锻炼，确保实际的初中数学课堂进入高质量的状态;其三，鼓励学生参与到各种各样的数学竞赛中去，在这样的活动中更加多地运用自己学习到的数学知识，深刻理解数学知识的价值，并且由此建立数学学习兴趣小组，利用课外的时间去进行多方面的尝试和探索，教师给予适当的指导，由此营造良好的数学知识应用格局，确保数学知识学习的环境朝着更加理想的方向发展和进步。

四、层级式问题互动教学模式，实现能力螺旋式提升

在提升初中数学课堂教学质量的过程中，还可以将层级互动教学模式渗透其中。让学生和教师提高质量、减轻负担，以解放学生和教师为目标，实现层次性教学目标，教学内容的优化，由此进入更加理想的初中数学教学格局。详细来讲述，需要做好的工作主要牵涉到如下几个方面：其一，以分层次问题入手，实现学生兴趣的导入，使学生处于积极的学习状态，引导学生去主动思考，提出对应的问题，实现问题有层次地划分，进入从简单到困难的状态，由此使实际课堂进入良好的交互状态;其二，结合实际教学目标，实现分层次活动探究活动任务情境的创设，从学生学习水平的维度，思维能力的维度将学生进行不同层次的划分，鼓励增强学生之间的活动，建立对应的小组交互机制，由此确保实际的探究活动朝着更加理想的方向发展;其三，高度重视知识，拓展迁移工作的开展，鼓励学生在这样的过程中实现数学知识点的不断归结，由此实现更加完善的数学知识体系的构建，这对于增加学生数学知识储备而言，是很有必要的。当然，要想切实地发挥层级互动教学模式的效能，还需要在不断的尝试探索中实现归结和反思，继而确保实际的教育教学模式能够最大化地展现其积极的效能，由此引导初中数学教学质量朝着更高的方向发展。

綜上所述，提升初中数学教学质量，需要教育工作者进入反思的状态，尤其在新课改的背景下要进行多方面的思考，要确保学生养成良好的学习习惯，采取多方面措施使兴趣得到良好的激发，确保实际的知识能够与实践融合，打造对应实践应用情境，注重将层级互动教学模式贯穿到整个教育教学历程中去，确保实际的初中数学教学质量朝着更高的方向发展。

注：本文为山东省淄博市教育科学“十三五”规划 2018年度立项课题“初中‘习惯·兴趣·能力层级式课堂建构策略研究”（课题编号：2018ZJG124）的部分研究成果。

参考文献：

[1]丁明霞.新课程下初中数学教学反思与探讨[J].课程教育研究，2019（49）.

（责任编辑  王小飞）