民办高校财务管理课程教学中的实践与探索

【摘要】课程教学改革是民办高校实现教学水平与质量提升的主要路径，新课程下，民办高校财务管理专业必须着力从自身发展实际出发，科学设计教学改革方案并展开相应实践探索。本文主要对民办高校财务管理课程教学的现状以及存在的问题进行分析，在此基础上，探索民办高校有效提升财务管理课程教学能力的具体实践策略，希望能够提供有价值的参考。

【关键词】民办高校;财务管理课程教学;实践策略

财务管理课程是一门具备高度综合性与实践性特征的学科，其实现了对于会计学、管理学、金融学和统计学等多门学科理论知识的融合，同时包含着诸多实践操作内容，因而成为财务会计类专业学生的一门必修类课程。不过，受制于一系列主客观因素，当前民办高校的财务管理课程教学效果不甚理想，因此必须重视对财务管理课程教学现状进行全方位把握，通过科学分析认识其成因，采取针对性的实践策略促进问题解决、切实改善教学质量。

一、民办高校财务管理课程教学的现状分析

财务管理课程成为财会类专业中一门具备相对独立性的课程，大致始于上世纪50年代，经过近七十年的发展，其已成为财会类学生的一门必修课程，对于发展财会类专业学生的专业素养与专业实践能力而言，具备着十分重要的作用。当前，教育改革背景下，民办高校对于财务管理课程教学的重视力度日益提升，也已逐步展开课程教学改革方面的自主探索，但由于财务管理专业长时间受到陈旧教学理念的影响，因而在具体的教学实践之中，这些改革策略实质上缺乏教学针对性与实效性，不能有效地解决当前财务管理课程教学之中存在的各方面问题。因此，民办高校财会类专业在进行财务管理课程教学时，必须重视适应时代发展步伐和教育改革要求，认真分析和把握现阶段课程教学的不足及其成因，重视设计和应用行之有效地解决方案，推动课程教学质量得到切实改善。

二、民办高校财务管理课程教学中存在的问题

（一）传统式的教学模式

当前，民办高校在展开财务管理的过程中，仍然沿袭着传统的单向灌输式教学模式，即“教师讲授知识-学生听讲和记录笔记;教师组织考试-学生通过机械记忆应付考试”。在这一模式下，教师是教学过程的绝对主导者，学生的学习主体作用未能得到充分发挥，他们往往只能被动地接受来自教师传授的财务管理知识，缺乏学习兴趣与主体能动性。与此同时，在这一教学模式下，教师对于学生的认知特征与接受能力也没有加以充分考虑，因而伴随传授知识的日益增加，部分学生势必无法适应教学节奏，因而难以取得良好的教学效果。此外，在单向灌输知识的过程中，教师往往忽视课堂互动的重要性，因而不能调动学生展开独立思考与自主探究。

（二）理论实践无法结合

财会类专业设置财务管理课程的首要目标，在于帮助学生实现专业素养与综合实践能力的提高。然而，当前在财务管理课程教学实践之中，许多教师都存在过分偏重理论教学而忽略实践教学的错误倾向，他们仅仅重视根据既定的教学安排展开对于财务管理理论知识的传授，却没有合理地设计实训教学环节，因而很难培养学生形成应用所学知识解决实际问题的能力，无法真正与就业市场的需求相接轨。与此同时，民办高校在校企合作方面也未能给予财务管理课程教学充分支持，因而受制于客观条件限制，财务管理实训工作更难得到有效组织与实施。

（三）学生专业知识薄弱

财政管理课程是一门十分重视定量分析的课程，因而课程教学内容中包含着诸多复杂程度较高的计算公式，只有当学生具备一定的数学基础和统计学知识储备时，他們才能真正对于财务管理计算公式形成深刻的理解。与此同时，由于财务管理这门课程具备高度的综合性特征，因而其实质上与金融学、管理学等其他学科存在着十分密切的联系，因此要求学生对于这些相关学科的理论知识体系具备一定的了解。然而，民办高校大部分学生的这些专业知识基础均较为薄弱，同时也缺乏基础数学推导能力，因而难以直观地理解财务管理专业知识。

（四）学生学习积极性低

由于未能充分发挥学生的学习主体作用、未能在教学过程之中做到理论结合实际，因而财务管理课程教学实质上缺乏生动性与趣味性，容易让学生感到枯燥乏味，因而学生在学习过程之中表现出的积极性较低，既没有主动对教学内容形成个性化的思考与理解，又缺乏展开财务管理知识应用实践的主体能动性。此外，由于财务管理课程的主要考核方式仍为单一的结果性考试评价，因而学生在平时参与课程学习的过程之中往往缺乏端正的学习态度，而是采取在考试前“临阵磨枪”的做法，即通过机械记忆和背诵课程知识点应付考试，因而自然很难保证课程教学的实效性。

三、民办高校财务管理课程教学中的实践探索

（一）转变传统教学模式

传统教学模式最大的弊端在于，其没有认识到“教学”这一活动，实质上并非单向的“教”，而是“教”与“学”的互动过程，因此唯有将学生的学习主体作用发挥出来，才能真正收获良好的教学效果。对于民办高校的财务管理课程教学改革工作而言，首要步骤即在于转变传统教学模式，激发学生在学习中的自主性与积极性，促使学生主动展开思考与探究。财务管理课程教师应找准自身在教学过程之中的角色定位，发挥好引导和启发学生的职能，重视以问题为学生提供思考起点，在学生自主解决问题的过程中为他们提供一定的提示，促进他们自主完成知识的推导和理解过程，从而塑造他们形成良好的分析和解决问题的能力，推动他们应用财务管理知识去解决实践问题。

（二）处理课程衔接关系

作为财会类专业之中的一门专业必修课，财务管理课程与学生所学习的其他课程存在着十分密切的联系，通过对不同课程之间的衔接关系加以合理处理，教师能够使得学生认识不同知识之间的密切关联，进一步帮助学生建构完备的知识体系，同时促进学生形成对于财务管理课程知识的深刻理解与掌握。比如，在进行“营业收入法”这一模块的教学时，当讲到“应用营业收入法对外部筹资额进行分析”这一知识点时，由于涉及到“敏感性资产”和“敏感性负债”这两个抽象性较强的概念，因而学生可能无法形成对于相关方法的深入掌握，这时教师就可以引导学生结合从前所学习过的“流动资产”与“流动负债”进行联想和思考，从而有效形成对于新知的理解和掌握。

（三）提升学生专业能力

在展开财务管理课程教学的过程之中，教师应重视通过做好以下两方面工作，有效提升学生的专业能力：其一，提高实践教学在整体课程教学之中的比例，完善教学方案设计，推动民办高效展开广泛的校企合作，让学生拥有充足的实践机会，同时推动学生在企业参与实习的过程之中详细了解财务管理相关工作岗位的具体工作内容与要求，进一步增强他们的职业素养并帮助他们完成角色心理的转变;其二，转变课程考核评价方式，以过程性考核方式取代单一的考试考核方式，提高对于学生具体学习过程的关注力度，细化完善考核标准，将学生在平时学习之中的表现和财务管理实践教学中的表现纳入考核范围之中，从而给予学生更为多元全面的评价，推动学生根据评价结果调整自身学习行为，进而端正他们的学习态度，促使他们积极主动地参与财务管理学习，增强专业能力培养实效。

（四）采取新颖教学方式

为切实增强教学的生动性与趣味性、培养学生形成对于财务管理课程学习的积极性，教师还应重视采取新颖的教学方式，以此突破传统教学模式局限性，真正将学生还原为课程学习主体。在此方面，多媒体教学设备是教师的强大助力，通过在教学之中应用兼具图文展示和音画播放等多重功能的多媒体技术，教师能够创设出财务管理的实际情境，从而将抽象的财务管理知识直观生动地呈现给学生，帮助学生形成完整深入的理解与认知

四、结束语

总而言之，为适应教育改革步伐促进财务管理课程教学质量得到切实改善、更好地达成既定人才培养目标，必须正视当前存在于民办高校财务管理课程教学之中诸如教学模式传统落后、理论教学与实践教学存在严重脱节情况、未能帮助学生构建起完备的专业知识体系以及未能在教学过程之中将学生的学习主体性与积极性充分调动起来等一系列问题，通过落实转变传统教学模式、处理好不同课程之间的衔接关系、重視通过改善实践教学质量提升学生的专业能力以及在教学过程中采取具备创新意义的教学方式等一系列措施，提升财务管理课程教学水平，更好地对学生的专业素养与综合实践能力加以培养，提高整体人才培养质量，增强综合办学竞争力。

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作者简介：

高真（1984-），女，汉族，河南荥阳人，硕士研究生，助教，郑州科技学院，研究方向：财务管理。