高校本科中外联合培养项目的有效管理

杨晓英 姚燕

【摘要】近年来，以中外合作办学形式开展国际化人才培养越来越受到国内高校的欢迎。笔者根据多年的参与中外联合培养项目管理的经验，提出中外联合培养项目应当在选择优质国际合作教育项目的前提下，从合作双方坚持国际化与本土化融合理念，协同编制培养方案、协同建设课程体系、协同变革教学方式、协同打造教学团队、协同学生管理方面探讨叙述，以期对高校的中外联合培养项目的管理提供有益参考。

【关键词】中外联合培养项目;协同管理;培养效果

一、引言

国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）提出“培养造就创新型科技人才主要举措：创新人才培养模式，建立学校教育和实践锻炼相结合、国内培养和国际交流合作相衔接的开放式培养体系。”国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）第十六章“扩大教育开放”中专门提出：“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。引进优质教育资源。鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作，办好若干所示范性中外合作学校和一批中外合作办学项目。”目前，不少普通高等学校以中外合作办学形式开展国际化人才培养。如中外联合培养2+2，3+1模式。笔者结合多年参与中外联合培养项目—金融学专业本科人才培养即金融学（2+2）实验班的管理实践工作，进行总结。在选择优质国际合作教育项目的前提下，合作双方坚持国际化与本土化融合理念，协同编制培养方案、协同建设课程体系、协同变革教学方式、协同打造教学团队、协同学生管理、培养质量监控进行探讨叙述，以期对中外联合培养项目的有效管理提供有益参考。

二、中外联合培养项目协同管理措施

（一）坚持国际化与本土化融合理念，协同编制培养方案，协同建设课程体系

鉴于广东财经大学金融学（2+2）实验班与合作大学西澳大学在培养方案上存在较大差异，而学生难以在短时间之内保质保量完成双方学校的各自学分要求，这必然要求整合双方培养方案，设计互认学分的人才培养方案，追求双方人才培养方案“求同存异”。如此既减轻了学生学习压力，又保留了双方学校在培养学生方面的特色。

目前，微观经济学、宏观经济学等8门全英课程为两校共同建设、互认学分课程，其余课程则由双方学校各自设计、共同认可。国内培养方案课程体系主要特色是，在课程体系中保留思想课程体系，增加中国文化元素课程，加强学生对我国政治制度、经济体制与传统文化的认同感，助于学生素质上国际化与本土化相结合。

（二）协同变革教学方式

为了衔接西澳大学的教学方式，金融学（2+2）实验班在我校培养期间的教学大纲、教学内容、教学方法、考核方式、实践教学等方面进行设计：1.教学大纲的制定要求充分整合了中外不同的教学理念和教育思想;2.教学内容上将问题导向、自主学习等思路体现在教学过程中;3.教学方法注重学生的自学能力培养，倡导“探究式”教学法;4.考核方式上注重过程评价，增加平时考核频率与比重;5.实践教学上充分利用國际交流机遇，考察中外文化、经济等在实践中的差异。

（三）协同打造教学团队

教学团队建设遵循“名师引领、梯队建设、内培外引”的发展思路，资助大批量教师海外学习与备课，加强国际化教学团队建设。从筹备专业以来，已通过引进和派遣的方式培养了14名具备全英专业课程授课能力的教师。同时西澳大学安排多名资深教授加入金融学（2+2）实验班教学团队，定期来校参与课程授课和交流。另外还聘请美国知名教授加入教学团队参与专业建设。

（四）协同开展学生管理

协同管理与特色保留相搭配。我校与西澳大学对学生进行协同管理，寻求共性的同时，保留各自的特色。

1.在学籍管理方面，设置了个性化的退出机制、灵活化的出国机制。追求高素质国际化金融人才的培养目标，但是对不适应实验班的学生根据高考分数、已修读学分数转回金融学院相应年级与专业。2019级独立代码招生的学生按教育厅文件执行，制定了退出中外联合培养项目后续的培养方案。

2.集体输送与组织性相耦合。学生集体输送至国外后保留了行政班级与组织关系，国内辅导员和班主任远程跟踪管理，并通过主管领导、班主任、专业教师赴西澳大学和学生交流，开展集体活动等方式保留中国文化元素。毕业学期组织全体学生参加国内外学位授予仪式。

3.思想生活管理方面，在整个培养过程中实行了“班主任+辅导员+学业导师”和第三方机构澳中国际文化交流协会参与的多层管理制度，并选拔优秀的入党积极分子上党校培训。以班级为集体，以传统佳节或节假日的集体活动为契机，衔接国内外文化，培养学生的家国情怀、集体观念。

4.在学习管理方面，严格要求与缓冲机制相呼应。增设语言课程数量、早读制度等措施提升学生的语言能力，同时通过增加语言培训课程、语言考试等方式严格要求学生的语言学习。雅思成绩不符合出国条件的学生可以在西澳大学参加语言班的学习，过渡完成实验班的培养。

（五）培养质量监控方面采取多主体、多环节、多形式管理

1.在多主体方面，充分利用互联网信息技术，我校与西澳大学实现同时对学生的学习、生活、思想等进行监控，同时还通过第三方机构澳中国际文化交流协会进行监控;

2.在多环节方面，在传统教学过程监控的基础上，实验班还增设了对学生2年后能否输送到西澳大学进行监控，以及对四年后对学生能否获得双方学校的学位与毕业证进行结果监控，并根据学生不同的学习进度，建立预警机制、帮扶机制、退出机制;

3.在多形式方面，利用双方不定期互访、师资队伍对接、学生交流等机遇对学生、师资等方面进行随机监控。

三、中外联合培养项目协同培养效果

广东财经大学金融学院与西澳大学合作办学项目金融学（2+2）实验班于2014年获批招生以来，已经有两届毕业生。我们通过持续努力，不断提高中外联合办学水平，并取得了一定成效。学生综合素质高、学习成绩优异、发展潜力大、竞争能力强。实验班学生在西澳大学表现出色，加权平均分甚至高于澳大利亚本土学生4分，高于国内同类项目学生7分，并因此得到该校专门来函肯定与表彰。2018年首届实验班95名学生中，有72名毕业学生选择继续升学，占已毕业人数比例达85%以上;在国外著名大学升学的有69人（其中墨尔本大学7人，悉尼大学6人，新南威尔士大学22人，昆士兰大学5人，诺丁汉大学2人，西澳大学13人），另有2人分别就读于香港中文大学和香港理工大学。而同年金融学院普通本科的升学率则不足10%。就业中，实验班毕业生入职单位均为毕马威会计师事务所等优质单位。2019届89人，80%以上选择升学，大部分入学世界排名较前列的国外大学读研。金融学（2+2）实验班提升了广东财经大学的国际化办学能力，开启了广东财经大学规模化培养国际化人才的篇章，带动校内其他学院本科与研究生建立国际化协同育人。提升了西澳大学国际化办学能力的同时拉升了西澳大学学生整体成绩。《中国教育报》就我校国际化人才培养做过专题报导。鉴于社会舆论影响大，社会认可、学生家长认可，省内省外多家学校来我校来交流。

四、总结

中外合作办学是我国教育事业的组成部分，在国际化人才培养方面发挥了重要作用。科学编制培养方案，做好项目管理，是重点做好高等教育领域中外合作办学的质量监控，是加强中外合作办学的质量管理，是保障中外合作办学为促进我国教育发展与改革，增强我国教育的国际竞争力服务。

参考文献：

[1]教育部.关于当前中外合作办学若干问题的意见[R].2006年2月7日.

[2]新华社.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[R].2010年07月29日.

[3]周霞，唐淳杰.中外联合办学运行机制研究[J].文化创新比较研究，2020（12）：142-144.

[4]张志清，黄聪，林津如，等.校企协同培养模式下中外合作办学教学质量体系探讨——以重庆大学-辛辛那提大学联合学院为例[J].当代教育实践与教学研究，2019（9）：111-112.