临床护理带教老师自身素质对护理实习生的影响

杨洁

【摘 要】目的：分析并总结临床护理带教老师自身素质对于护理实习生的影响。方法：选择本院于2019年1月-2020年1月期间护理实习生（n=70）为研究对象，对所有护理实习生开展问卷调查，总结带教老师自身素质评分及其对学生具有影响的因素。结果：临床护理带教老师自身素质评分从高到低依次为教学能力、业务能力、职业价值观、基本情况以及科研能力。临床护理带教老师自身素质对学生具有影响因素从高到低依次为教学能力（关爱学生、沟通讲解能力、带教方法、教学意识）、业务能力（对护生评价、工作经验、操作水平、临床能力、基础知识、新知识新技术掌握能力）。结论：影响护理实习生最大因素为临床护理带教老师的教学能力，这就要求临床带教老师需不断提高自身素质。

【关键词】护理实习生;临床护理;带教老师;自身素质

【中图分类号】R471【文献标识码】A【文章编号】1672-3783（2020）08-24--01

护理具有较强的实践性，实习作为学校教育的延伸不仅能够为其提供理论联系实际机会，同时还能培养学生职业态度以及专业技能，为日后临床实践打下坚实基础[1]。护理带教老师在临床护理教学中具有重要作用，其修养、职业道德以及思想素质等因素均会或多或少地影响到学生的业务素质与职业心理。鉴于此，本次选择对象选择于2019年1月-2020年1月期间70例护理实习生，对所有护理实习生开展问卷调查，总结带教老师自身素质评分及其对学生具有影响的因素。现分析如下：

1 资料与方法

1.1 基线资料

试验对象选自2019年1月-2020年1月，总计70例。纳入标准[2]：①均为我院护理实习生;②均完成了为期8个月临床护理实习，于结束时进行问卷调查。男性9名，女性61名;年龄19-24（21.26±1.33）岁;专科37名，本科33名。

1.2 一般方法

本次问卷调查采取无记名方式，调查前需向所有护理实习生说明本次调查内容、目的以及填写方式，当场发放给护理实习生，填写完毕后当场收回，共发放70份，回收70份，有效率100%。问卷设置内容包括带教老师基本情况、教学能力、业务能力、科研能力及职业价值观五项，每项5个条目，共30个条目，各条目评分采用Likert5进行，0为无影响，4为影响很大[3]。并统计对护理实习生影响最大因素的前10项。

1.3 观察指标

总结带教老师自身素质评分及其对学生具有影响的因素。

1.4 数据分析

以SPSS22.0版本软件建模计算研究數据。计数型指标以n、%描述以及（x2）检验，计量型指标以（）描述以及（t）检验。P<0.05——证明试验指标差异显著。

2 结果

2.1 总结临床护理带教老师自身素质评价

临床护理带教老师自身素质评分从高到低依次为教学能力、业务能力、职业价值观、基本情况以及科研能力。见表1。

2.2 统计对学生具有影响因素

临床护理带教老师自身素质对学生具有影响因素从高到低依次为教学能力（关爱学生、沟通讲解能力、带教方法、教学意识）、业务能力（对护生评价、工作经验、操作水平、临床能力、基础知识、新知识新技术掌握能力）。见表2。

3 讨论

本次研究中，临床护理带教老师自身素质评分从高到低依次为教学能力、业务能力、职业价值观、基本情况以及科研能力，且在对学生具有影响因素中以教学能力与业务能力为主。这说明，护理实习生认为临床护理带教老师的教学能力对自己影响最大。与国外相比我国的护理高等教育起步较晚，因而现阶段我国的临床护理带教老师自身素质也具有较大的差异。因一部分的临床护理带教老师在负责教学以外，还会负责临床实践工作，所以难以全身心投入在教学工作中，造成忽视学生情况，甚至缺乏理论教学，完全指导其实践操作[4]。还有一部分临床带教老师仅仅将教学当成为任务，未担起教学责任，进而影响了临床教学质量。这就要求在选择临床带教老师时，需以具有较强责任心、带教经验丰富以及职称较高的护理人员为主，同时系统培训带教老师理论、教学方法以及教学沟通能力等，并且在临床带教中加强对教师的监督工作，以确保教学质量[5]。不仅需要进一步巩固学生在学校中所学到的理论知识，还需要指导实习生掌握专业实践操作能力与技术水平，有效结合理论与实践，培养高质量的护理人员。

综上所述，临床护理带教老师的教学能力对护理实习生的影响最大，因而需进一步提高自身素质。值得临床推广。

参考文献

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