“双创”视角下高职会计专业实践教学模式改革研究

侯鹏

摘 要：本文将以“双创”能力为导向，将创新精神与创业能力融入会计专业实践教学当中，分析高职会计专业实践教学存在的问题，提出“双创”视角下会计专业实践教学模式的改进措施，对会计人才的培养有着重要的实践价值，也可为其他高职院校会计类相关专业的实践教学模式改革提供一定借鉴。

关键词：“双创”;高职会计;实践教学;教学模式

一、引言

随着信息化进程的加快，行业对高等职业教育人才培养提出更高要求，高等职业教育单纯以技能型人才为培养目标已经不能很好地满足经济社会的需要。党的十九大报告提出“鼓励更多社会主体投身创新创业”，高职教育融入创新创业理念是新时期适应中国特色社会发展而产生的一种新教学模式。高职院校会计专业应该改革和完善目前的实践教学方法，更好地以创新方式实现教学改革，以“双创”能力为导向，将创新精神与创业能力融入实践教学当中，加快培养符合新时代要求的具有双创能力的复合型会计人才。

二、高职院校会计专业实践教学存在的问题

本文采用调查问卷的方法，对河南省三所高职院校会计或财务管理专业大三学生发放《高职院校会计专业实践教学》的调查问卷。调查问卷从实践教学课程体系设置、校内实训室设备利用、实践教学教师、校外实习实训基地四个方面进行调查分析，共发放问卷270份，回收有效问卷有260份，有效回收率为96.30%。同时，对部分实践教学教师及实验室管理人员进行访谈。在此基础上，笔者得出目前高职会计专业实践教学存在如下问题。

（一）对学生问卷调查结果的分析

在实践课程设置上，大部分学生认为当前主要是开展基础会计手工账和会计电算化课程来设置实践教学环节学分，明显不合理，今后还需增加与创业相关课程设置，提高实践教学学分。在实践指导教师现状上，55.83%的学生对目前教师的实践教学课堂效果不是很满意。目前高职院校的实践教学主要是各高校校内教师，行业指导教师缺乏，远远不能满足学校培养真正具有“双创”能力的高技术人才，也不满足“行业背景优先”的策略。在实践教学实验室设置上，目前高校都是通过每学期的实验教学和一周或几周集中实训方式来培养学生的创新创业能力，但实训室相应配套设施不足、硬件功能老化，软件不能及时更新、系统虚拟仿真性差，无法跟上最新会计实务的发展，实际操作中存在较多欠缺，需要不断完善、创新。在校外实习实训基地上，高职院校会计专业校外实训基地都是小企业，有的甚至与专业融合度不高。学生普遍反映在小企业中实习学不到专业知识，理论知识与实践应用不能很好衔接。同时，学生在外实习时间较少。大多数高职院校将实习安排在第五、六学期，这段时间学生大部分都忙着专升本或找工作或考初级会计师证，无法安心实习，学生的校外实习时间也不够，也使高校的校外实训没能发挥良好作用。

（二）对教师和管理人员访问结果的分析

目前，大部分高职院校会计专业都与新道科技股份有限公司共建“数字经济+新商科”专业群，培养数字经济时代产业人才，建设数字化、专业化的产教融合实训示范基地。同时，具有会计师证和讲师证的“双证型”教师比较多。但是，在实践指导学生环节，实践经验相对不足，有些单据和相关业务仍存在不熟练的情况，希望企业中真正有实践经验的教师参与到教学中来。同时，实践教学主要目的是竞赛，以就业为导向，与工作岗位对接时存在校企合作信息不流畅。与国家职业教育改革提出的新要求相比，教师在实践教学工作中还存在注重培养学生解决问题的能力和创新思维能力不够，特别是学校“双师型”教师的教学团队短缺。

三、“双创”视角下会计专业实践教学模式的构建

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。实践教学课程设置及其内容体系是构成实践教学核心，也是整个实践教学环节培养具有创新意识的高素质人才的重要途径。根据高职院校人才培养方案和会计学科较强的实践应用性要求，可以构建“一个主体要素，三个实训层次，两个实验教学”的实践教学体系，满足高职会计专业对接、延伸与融合一体化实践教学模式[1]。一个主体要素是指，以企业管理要素资源为逻辑参考主体，构建岗位模块化实验教学体系;三个实训层次是指，构建以人才培养目标相一致的基础型实验、综合型实验、创新创业就业型实验三个层次的实验教学项目体系;两个实验教学是指，将实验教学内容分别向课堂教学、社会实践环节扩展延伸。

四、“双创”视角下高职会计专业实践教学模式的改进措施

（一）创新并完善实践教学制度

高校应积极引导政府、企业、行业、校友、学校组成合作共同体，让学校与企业、教师与学生感受到职业教育政策所带来的“红利”，体会到合作发展所带来的利益。例如：教务处实践教学科、团委、就业办、学院、校外合作单位等共同携手合作，努力打造校内外网络关系资源共享，实现多方合作互利共赢，进一步扩大实践教学资源的深度与广度，不断提高实训质量。

（二）创新实践教学方法

高职院校会计专业应结合最新产业发展和就业市场需求，引入会计人才相关能力要求，依据会计（财务管理）专业方向，修订会计专业人才培养的实践教学方案，构建“以岗位需求为引领、以项目驱动为教学”的人才培养模式。以财会实践工作为主体，以财务能力培养为本位，创新课程体系，培养面向一线、满足地方产业需要的“双创”型人才，如会计手工账与业财融合电算化系统相结合、ERP沙盘模拟实训与财税管理信息系统实训相结合。这样可以将课程项目、虚拟仿真项目、创新创业项目贯穿于每一学期的“以岗位需求为引领、以项目驱动为教学”的实践教学人才培养目标中。

（三）创新微课等在线教学资源，优化校内实践教学

校内实验室硬件和软件资源的充足的投入，是高质量提升高职院校实践教学的基本保障。高职院校应充分利用基于互联网微课等在线教学资源，打造智慧校园、数字校园，激发学生的学习兴趣，使学生利用碎片时间进行更加有效自主的学习。可与河南新道科技股份有限公司合作，引进优质的仿真业务、仿真场景、仿真流程的教学软件，并及时更新应用到实践教学平台，快速将线上平台资源与线下活动资源对接，更好满足教师日常教学及学生自主学习的需要。此外，鼓励学生积极参加ERP沙盘模拟赛、“挑战杯创”新大赛，使学生不断进行学练训赛来提高自身的专业操作水平和创新创业能力。

（四）深化校外“双元”育人模式，强化实践育人基地

随着机器人时代的到来，社会对“一人多岗、一岗多能”的复合型技术技能人才需求量剧增。高职院校应根据地方产业及企业需要，协同企业共建校中厂、厂中校等多重育人模式。高职院校要走出校门，主动寻找所需企业，平衡好企业生产用工与学校人才培养的关系，建立一种动态的双向交流机制，为学生搭建创新创业的平台。会计专业可与会计师事务所、财务公司合作，合作单位与学校沟通学习内容，并指派相应的实践指导教师，校企双师共同对学生的业务内容进行全程指导与评价。通过企业实际的实践项目的训练，学生实践动手能力可以得到明显提升，自身的创新精神得到丰富，达到企业需要的“双创”型人才的标准。

（五）创新“新经管”师资培养基地，打造新时期高职院校会计专业“双师型”实践教师队伍

《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中提到：“完善教师定期到企业实践制度，推進职业院校、应用型本科高校专业课教师每年至少累计1个月以多种形式参与企业实践或实训基地实训。”[2]因此，高职院校经管系应鼓励会计专业青年教师到企业、会计师事务所和金融公司等单位挂职实践，通过在企业进行实务操作方式提高他们的实践能力，进一步提升课程实践教学的质量与效果，与企业共同开发实践教学课程，完善实践教学体系。此外，高职院校会计专业可聘请实践经验、技术能力强的企业导师到学校任教，解决实践指导教师人数不足问题。招聘会计教师时，不应设置资格年龄、学历等门槛，只要能很熟练地胜任会计实践教学工作，就应聘任。只有建设一支政治素质好、业务水平高、实践能力强的“双师型”教师，才能保证实践教学正常运行。

参考文献：

[1]陈丽君.高职会计专业创新创业教育路径与策略研究：基于会计职业能力视角[J].青年发展论坛，2015，（4）：88-90.

[2]教育部.四部门关于印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的通知[EB/OL].（2019-10-18）[2020-06-12].http：//www.gov.cn：8080/xinwen/2019-10/18/content_5441474.htm.