说明文教读自读和导读有效组合的教学探究

何秀玲

统编语文教材的推广使用，以“教读”“自读”“课外导读”，组成“三位一体”的课型结构。八年级上册第五单元围绕说明文进行编排，其中前两篇是教读课，后两篇是自读课。必读名著推荐文艺性说明文《昆虫记》。下面具体谈谈说明文单元教读课、自读课、导读课有效组合教学实践探究。

一、得法——教读的精义

教读的精义在于学“法”，就是得“法”于课内。教师重视讲解、指导和示范，学生在此方式训练中，重视模仿、体味、掌握，构筑特定文本阅读之法，即所谓的“教一例而知一类”是也。通过课文的教与学，师生共同确认语言文字背后的思维方式、文化意义和审美价值。

教读说明文，必须“表”“里”并重：既赏析其“表”，提高学生阅读和写作说明文的水平，训练学生的思维能力;又品悟其“里”，除了整体把握全文说明内容之外，还要合理挖掘文中的科学价值、人文价值，培养学生的科学精神，提升学生的人文素养。教读说明文，可以“感知浅层的‘里——赏析多层的‘表——品悟深层的‘里”为教学流程，由浅入深地分三步解读，形神兼收地获取说明文教读的价值。如《苏州园林》是教读课，我设计的教学目标为：在学生对说明文的说明方法、说明语言、说明顺序、说明結构有一定程度的掌握基础上，重点教学生阅读策略，让学生通过比读发现异同点并提炼方法。

二、悟法——自读之精义

自读之精义，在于悟“法”，突显举一反三，是教读成果的检验，强调课内之法延伸课外。从教读而自读，强调学生自主阅读的转变，有利于学生自主建构阅读方案，从而形成带有自我性的阅读能力。……