初夏花开情正浓，班级活动暖人心

汤滢滢

【摘要】  疫情期间，每个人都被卷入了一场特殊的战役，学生也不例外。在疫情教学期间，希望能通过线上线下通过班级活动构建积极健康的班级文化，激励学生进一步树立和塑造正确的世界观、人生观、价值观，营造充满生命活力的班级德育氛围，激励学生在生命成长中前行，培养学生积极发展。

【关键词】  班级活动 德育 激励

【中图分类号】  G635.1               【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）21-110-01

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一、前言

在“停课不停学期间”，面对突如其来的疫情，学生往往会产生两种极端不良情绪：一方面，在接收大量疫情信息后，特别是全球疫情的持续扩散，形势日趋严峻的情况下，学生容易陷入恐慌;另一方面，不关心、不关注这场疫情，直接漠视，沉浸在自己的“个人小世界”里。

作为班主任，和孩子的接触是很密切的，对学生感染力最强，班主任的一言一行都可能影响孩子的一生。班主任应通过班级活动来进一步对线上线下的班级管理内容进行优化，构建合理健康的班集体，帮助学生深度对话人生生活，促进学生的积极健康成长。

二、聚是一团火：发挥班级作用

教育家魏书生曾经说过：“班级是一座长长的桥，通过它，学生可以迈向理想的彼岸。而班主任就好比过桥的引路人，如果引导的好，学生就会从一座座桥上顺利通过，实现了自己的理想，成为对家庭，对社会，对国家有用的人。”

疫情下的毕业班，学生的心理压力大、学习压力重，容易出现心理异常情况。但班主任不能就因为学习任务的繁重而忽略学生的德育教育。作为班主任，可以通过家校多次沟通、师生互动来排查了解班级学生的心理情况，根据实际情况设计班级活动，调整学生的心理状态。通过多种形式的班级活动来调整学生的心态，让学生的心灵尽快团聚在一起，形成一个健康心理班集体。

三、散作满天星：丰富班级活动

（一）线上班会：用德育唤起活力

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提到“坚持德育为先。加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。”

网课伊始，我班学生表示受到疫情消息的負面影响而陷入迷茫，就此问题我开展一节线上班会课《绽放生命的光彩》，让学生认识生命的意义。我先将播放疫情下的抗疫英雄出征的小视频，让学生就该现象进行交流。在交流过程中，我引导学生关注“绽放生命的光彩”！从英雄人物故事中，让学生感受到，虽然生活在一个和平的国家，也要居安思危，要做好自己应该做的事情，做符合自己身份得事情，好好学习本领，不辜负英雄的努力和希望，长大后像英雄那样绽放自己生命的光彩！

趁着这股激励的风，我又开展《担当》、《生命的荣光》、《我可以做什么？》系列班会课，通过一个个活生生的例子，一个个感人肺腑的动人故事，引导学生做人向善，勇于担当。

用有情感的班会课来唤醒孩子的心，在班会课加深学生主体的体验，容易达到事半功倍的德育教育效果。

（二）花样生活：用活动点燃快乐

著名教育学家陶行知说过：“我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们想;解放孩子的眼睛，让他们能看;解放孩子的双手，让他们能做;解放孩子的时间”。因此，班级活动的设计与开展，应突出学生主体地位，用丰富多样化的活动点燃学生对生活的向往，在生活中寻找快乐体验。

为了让学生关心身边人身边事的点滴美好，我开展了以“捕捉美好，感受生命”为主题的摄影记录，要求学生拍摄在日常生活看到的关于生活、生命的感动一刻的照片，再让学生分享身边人、身边事，从情感层面引导学生正确认识生命的美好。

班级活动能帮学生扩大视野的平台，丰富的班级活动能有助于学生形成良好的观念、健康的情操，让德育效果最大化。

（三）“圈”动心弦：用榜样激励前行

第斯多惠曾说过“德育教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”身边同伴的励志故事，真实、精彩生动，洋溢着积极心态和进取精神，让学生获得自信、自立、自强的品格，对他们的学习、生活有较好的促进作用。

为此，我借助网络的朋友圈创建了一个栏目：每日一说。通过分享身边同学的事例来激励学生，触动学生最柔软的心。例如我班李某同学因疫情滞留在湖北，学习条件比较艰苦，村民没电脑、没网络、没有打印机、没带学习资料。这对李同学的学习造成很很大的困难。但李某并没有放弃网络学习，而是全家节省手机上网流量来供李嘉某同学上网课。鉴于这情况，我选择自掏腰包把学习资料通过邮政寄到滞留湖北的李某手里、充手机流量到学生手机上。并在朋友圈“2班.每日一说：留在湖北的日子”上以视频形式发布了李某同学滞留湖北的学习实际情况。学生纷纷点赞并留言“这么苦的学习情况，还如此认真！在下输了！”、“好样的！”、“我要向你学习”……作为班主任，要善于发掘学生的励志小故事，树立榜样，多种形式分享，这样才能更好地激励学生前行。

四、云上花渐开

时代变迁，德育形式丰富多样，也在不断推陈出新，在丰富多样的班级活动，培养学生自主成长的意愿和能力，内化为学生自律自主的意识与行为，从而转为内在的能力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]陈燕专.《班级管理中积极心理教育的思考与探索》[J].广州市中小德育研究，2013.6.

[2]潘金淦.《心理暗示在教育教学中的应用》[J].广州市中小德育研究.

[3]魏书生.《如何做最好的班主任：影响班主任一生的中外教育家经典感言》[M]江苏：南京大学出版社，2009.