初中生名著阅读指导策略探究

霍晓蕾

【摘要】  名著阅读是初中语文教学的重要组成部分。本文在教学实践中积极探索初中生名著阅读指导策略，采取了制作读书卡片、编演经典名著剧、插图与书签制作、名著改编与创作等形式积极引导和组织学生阅读名著。将课程标准规定的阅读名著目标落到实处，促使学生爱读名著，乐读名著，全面提升学生语文素养。

【关键词】  名著阅读 指导策略

【中图分类号】  G633.3            【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）21-144-02

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《语文课程标准》要求初中学生在阅读方面的阶段目标为：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”名著是一个民族优秀传统文化和语言知识的完美交融，蕴涵着丰富的人文内涵。初中学生阅读名著不仅能丰富语言文化知识，发展语言思维，提高阅读赏析技能，还可以进一步陶冶情感，净化心灵，启迪人生。但在当前大环境影响下，学生面临沉重的升学压力，时常被各种作业和补习班包围，加上网络普及和流行文化的盛行，学生少有时间涉猎名著且普遍缺乏阅读兴趣。

广州市近几年的中考一方面将阅读与作文密切相连，形成读写结合，另一方面加大了对名著的考察分值，更强化了阅读的重要性。面对不太乐观阅读现状和应考现实需求，笔者在教学实践中积极探索初中生名著阅读指导策略，采取各种形式积极引导和组织学生阅读名著，让学生独立感受、理解、欣赏和评价名著，促使学生爱读名著，乐读名著，让其从名著阅读中获益终生。

一、巧用读书卡片

为了督促学生阅读名著，便于积累，笔者特别制作了读书卡片，通过师生、生生卡片交流方式促进学生阅读名著。不仅可以帮助笔者了解学生的阅读动态，检查学生的阅读成效，而且有利于更好地指导学生阅读。

传统的读书卡片多是摘录式，笔者设计的卡片则是心得式，以表格形式呈现。只要求学生写明自己在阅读名著中最有体会的章节页数，无需摘抄原文，着重点是写下心得感悟，提出疑惑或思考，每周上交一次。学生阅读篇目可以根据书单自由选择，不做硬性规定。笔者每周都会对学生上交的读书卡片进行批阅点评、解惑答疑，特别精彩还会在课堂上展示。

笔者多数时候与学生的交流答疑并不拘泥于传统解读，尽量切合青少年心理特征，呈现个性化，多元化并鼓励他们自己查阅资料寻找答案。例如有学生在读完史铁生《我的遥远的清平湾》提出：“知青”大多数只有初中或高中文化，为何称为“知识青年”。笔者在读书卡片上简要介绍了当时的文革大环境，并建议他阅读相关“知青文学”进一步了解。因此，每周学生们都非常期待笔者和他们的文字交流，尤其是他们的感悟和疑惑能得到表扬和解答，更会兴奋不已。

可以说，读书卡片的阅读形式开展一段时间后收效明显，学生们都愿意将课余时间花在名著阅读上，有时，课间还会听到关于名著讨论的声音。随后，笔者又开展了讀书卡片漂流活动，把师生交流扩大到生生交流。学生之间互相点评和批阅，进一步扩大了知识面和提高了阅读量，形成良性循环。例如学生在阅读《朝花夕拾》《城南旧事》后对这一类型作品颇有兴趣，在同学的推荐下又读了《钟鼓楼》《西北往事》等当代佳作。

在这种良好的氛围下，笔者还开展了读书卡片设计比赛，将读书卡片形式交由学生根据他们的阅读体验进行设计。这种“个性化”阅读行为受到了极大欢迎，又一次大大激发了他们创造能力和阅读兴趣。另外，每学期末，笔者都会将该学期优秀读书卡片在展览板上进行展示，并将其汇集成电子读书卡片进行保存。

二、编演经典名著剧

众所周知，许多经典名著都被拍摄成影视作品，使得经典得到进一步广泛流传，为人民群众喜闻乐见。笔者深知青少年都有强烈的表演欲，让学生编演经典名著剧，必然能够激发他们阅读名著的兴趣和创作表演的热情。一部优秀名著剧不仅要求学生对名著有正确的感知、深刻的理解，对剧本有大胆发挥和较强记忆，而且还要求学生能够相互协调与配合。

基于此，笔者进行了三部分的尝试，一是以一本名著为单位的编演，例如，七年级时笔者开展了《伊索寓言》的编演活动，要求学生对里面的寓言进行编排并将故事演绎出来。在前期准备工作中，同学们组成小组分工合作，有的编写剧本丰富情节，有的负责制作各种道具和服装。表演课上，同学们生动形象的演绎了一个个古老的寓言，在这种潜移默化的氛围中更能让他们区别美和丑，善和恶，从而提高提高感受美，鉴赏美的能力。当一部经典名著剧被成功演出后，既造就了学生成就感，又引发了他们研读下一部名著的兴趣。

第二个尝试则是课本剧表演，例如《皇帝的新装》《香菱学诗》《智取生辰纲》等。在学习这些课文时，笔者会让学生在课堂上进行表演。例如，《范进中举》课本剧表演，胡屠户扮演者将胡屠户在范进中举前后对其前据后恭的态度，通过夸张的语言和动作展现得淋漓尽致，得到了笔者和同学们的一致认可。又例如，学生在编演《变色龙》抓住了小说的主要情节，将奥楚蔑洛夫警官几次“变化”夸张的呈现出来，突出了其“变色龙”的特点，揭示了文章主题。可以说，学生只有深层解读文本，把握作品的主题，揣摩人物形象，才有可能恰如其分地演绎作品，在课堂上进行精彩呈现。同时，学生在观赏他人的表演时，也是一次具体生动的学习过程。这种有声有形的学习方式，比单纯的理论分析更有趣味，也更有吸引力，教学效果也更有效、持久。

三、插图与书签创作

正所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，文字的想象空间是模糊的，优秀的插图会给读者带来就是“这一个”的现实感受。我们在很多教科书或者名著里面都随处可见插图，目的就是为了增强读者阅读兴趣，增添情趣。笔者就此得到启发，在班级开展以经典名著为题材的插图绘画活动。

我们知道，优秀的插图能够传神的表现人物风采，它的直观性恰好能弥补文字的模糊性并带来最完美的诠释。要做到这一点需要学生熟读名著，走入人物内心，深入的理解分析等。许多学生为了画好插图反复揣摩，几易其画，运用了素描、水彩、漫画等绘画方式，将情节和人物都表现得栩栩如生。他们画的《黛玉葬花》《三顾茅庐》《大闹野猪林》等插图都与名著中人物的形象、精神、气质等特征非常吻合。还有一位学生绘制了一幅《西厢记》组图，描绘的崔莺莺、张生、红娘等几个人物，人物形象清秀，用笔曼妙，落墨优雅，细致入微，给笔者留下了深刻印象。当一幅幅栩栩如生的插图在展览版上展示时，同学们都发出了阵阵赞叹，这说明一幅好的插图可以给人带来极大的精神愉悦。可以说，同学们在绘制、欣赏精美的插图时自然拉近了与名著的距离，必然又一次激起了他们阅读名著的欲望。

在此基础上，笔者又开展了以经典名著为主题的书签设计制作比赛。书签是阅读时留下的足迹，能够展示阅读心路，书签与名著相组合更能增添人文气息，可谓“方寸世界蕴书情”。学生制作的书签形状多样，有叶形、心形、钥匙形，每幅作品设计精巧，制作精美，名著中的经典文字配以简易精巧的图画，文情画意自在其中。例如，一位学生的书签描绘了《名人传》中贝多芬独自创作的场景，再配以《泰戈尔诗选》中“离你越近的地方，路途越远;最简单的音调，需要最艰苦的练习。”显得尤为励志。更有学生以“梅兰竹菊”四君子为题材配以古诗词做成一套的书签，充分展现了其想象力和创造力，具有很高的艺术水平。

四、名著改编与文学创作

学生阅读名著时常会被其引人入胜的情节着迷，更会情不自禁将自己带入角色中。然而往往书中人物的命运未必是学生所希望和期待的，因此，他们时常会为书中人物的命运感叹不已，甚至扼腕叹息。笔者为此开展了名著改编活动，让学生能够融入自己的“主观意志”，获得主宰命运的满足感，从而进一步激发他们阅读名著的兴趣。

名著改编虽然本身就是一种解读，是一次新的创造，但这并不是意味着学生可以对名著天马行空，任意改动。名著之“名”是与其思想主题、精神内涵共存的，例如《家》《简·爱》《雷雨》等现代名著，都是与其传达的思想主题密不可分。原著的精神内涵一旦被肢解或转换，原著实际也就不存在了。所以，笔者指导学生进行改编时，要求他们务必以尊重名著的基本思想、基本情节和人物性格为前提。当然，学生无法做到对整篇名著进行改编，笔者指导他们可以对一些经典情节进行改编，融入现代理念与元素。要做到这一点则需要深入的进行文本细读，对名著的思想内涵，人物关系，情节设置都需有较为精准的把握。例如，一位学生对《水浒传》中“血溅鸳鸯楼”进行了改编，着重塑造了武松的英勇和豪情，并将张都监与蒋门神之前脸谱化的形象丰富了些许，经过双方诸多回合的较量，最后武松得以手刃仇敌。强化了武松的敢作敢为，富于正义感和反抗精神，弱化了其滥杀无辜的缺陷。

除了名著改编，笔者也鼓励有興趣有能力的学生自己进行一些文学创作。例如童话作为大家最早接触的文学体裁，不仅承载着许多童年美好的记忆，而且对于富于创造与想象的初中生们也是比较好驾驭的创作体裁。因此，笔者积极组织班级学生参与创作，专门用了一节课给同学们讲授了关于童话创作的基本原则与技巧等。与此同时也鼓励学生重读童话，寻找灵感。对于学生上交的文稿，笔者都会一一进行细读并给出修改意见。基于此，学生创作的童话《造梦师》等大量佳作。

教育实践表明：兴趣对能力的形成和发展有着重要影响，能力往往是在兴趣的基础上发展起来的。笔者近几年充分发挥指导者的作用，通过以上几种实践活动加强对初中生名著阅读的指导，激发学生阅读名著兴趣，培养学生名著阅读习惯，取得了一定的成效。伴随阅读水平的提高，学生的语文素养也得到提升，这不仅有利初中语文教学发展，亦为学生的高中语文学习打下了坚实的基础。

指导初中生名著阅读的策略方法还有许多，笔者的实践探究还比较浅薄。但实践告诉我们，在初中语文教学中，只要教师潜心研究名著阅读的指导方法，实施科学而有效的策略，就能打造名著引力场，带领学生一同走进异彩纷呈的名著世界，使学生将阅读作为一种持久的自觉活动，享受阅读所带来的精神愉悦;亦能使课程标准规定的阅读名著目标落到实处，全面提升学生语文素养。

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