高中地理教材性别文化特征研究

宋晋艳

【摘要】  地理教材是学校地理教育的主要载体，是学生学习的主要工具，地理教材中的性别文化对学生的社会性别认同与归属影响极大。本文通过对2019年中图版高中地理必修教材的男女人物图像数量、男女人物的职业设定、男女人物特征三个维度进行对比得出结论：男权性别文化在人类文化的载体与传承工具的地理教材上也有所体现，地理必修教材存在男性主体倾向化和女性形象刻画偏见。

【关键词】  性别文化 地理教材 高中

【中图分类号】  G633.55                   【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）21-154-03

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引言

2017年版《普通高中地理课程标准》提出，地理课程要培养学生正确的价值观念、必备品格和关键能力。但受几千年传统男权性别文化的影响，个体在生命成长、成熟过程中，来自家庭、学校、媒体、社会不断的复制和强化着传统的社会性别分工及其规范，影响个体社会性别的学习和教化。刻板的两性角色分工，固定化的男女行为规范对男女在性别角色承担中选择的多样性和在性别关系中的平等与合作以及个人的全方位发展有消极影响。因此，传统的性别文化不利于地理教材发挥育人功能。

性别，具有生理性别和社会性别两个内涵。通常我们所说的性别是指人的生理性别，又叫自然性别，是由男性和女性不可改变的生理差异所决定的。社会性别是泛指社会对两性及两性关系的期待、要求和评价，常常在社会制度（如文化、资源分配、经济体制等）中以及个人社会化的过程中得到传递、巩固。本文研究的性别主要指社会性别，属于性别的社会层面，它是由社会文化决定的，即在社会文化中普遍遵循并沿袭的基于性别的责任分担，形成特定的社会性别角色，即社会及家庭中的责任或义务哪些应该由男性承担，哪些应该由女性承担，在此基础上便形成了固定的两性角色分工。

二、教材和性别文化的关系

教育是基于对人类经验的传递而产生的有目的的培养人的、促进个体社会化和个性化的活动，这种传递是对社会文化积淀的传承，教材作为教育活动的载体，并作为人类经验、生活、思想、情感等一切文化现象的载体在教育中发挥作用。因此，教材是人类文化的载体与传承工具，它承载着不同民族的文化精神、价值观念和文化成果。由此可见，教材不仅仅在于知识传输，也承载着社会文化。性别文化是社会文化的重要组成部分，深受传统男权性别文化的影响，人们在提出研究问题和解决方案时，性别视角常常是向男性观点倾斜，在编写教材时也不自觉的将这种倾向隐含在教材里。性别文化是体现在教材内容及教学活动中的社会文化，代表着社会权威的知识、价值和观念系统，明确显示社会领导阶级为青少年社会化所选择的特定教学内容，它是传输知识、传播价值观念和意识形态的工具。作为文化观念的一部分，社会对男女性别角色传统而定型的看法以隐性课程的形式存在于教材文本之中。

消除学校教材和其他教学材料中的性别陈规，是实现教育中性别平等，进而实现女性教育公平最重要工作之一。从20世纪70年代起，国内学者就陆续展开对教材的性别研究，这些研究大多集中在语文、政治、历史、英语四科教材，对于文理兼具的地理教材研究较少。

三、地理教材的性别特征分析

本研究以2019版中图版高中必修教材为对象，应用定量、定性分析法挖掘渗透在教材中的性别信息。

1.男女人物图像数量对比

对中图版必修教材图像系统中的男女人物数量进行统计，无法数清人数或者无法判断性别的图像不进行统计，统计结果如表1.

从统计表可看出，男性图像在中图版教材中所占比例极高，所占比例为71.9%，女性图像所占比例为28.1%，不及男性图像的1/2。由此可见，中图版必修教材中男女数量严重失衡，男性明显多于女性。

2.男女人物职业对比

对中图版必修一、必修二教材分析，将男女人物职业分为三大领域：社会领域身份、家庭领域身份和其他身份，根据教材内容再细分为多个小类，最后分册次、分性别进行统计，统计结果如表2.

（注：利用高科技工作的人员，或者进行科研材料收集人员，没有明确其社会身份的，被列入“科学工作者”;“患者”、接受科普宣传的人员、地震、洪水灾害中被救助人员等，被列为其他人员。男女人物职业统计包括课文中的人物，如必修2教材中的案例研究中的农业经济学家冯·杜能，也包括图像系统中的人物，如必修1土壤剖面采集的工作者。对无法判断性别的不计入统计。）

从表2可以看到，中圖版必修1男性有23人，女性有8人，中图版必修2男性有18人，女性有11人。从男性与女性数量来看，男性在中图版必修教材中占多数，男女比重失衡。对教材中人物的职业设定，对家庭领域身份的人员，由于角色单一，即为父亲、母亲、子女，且数量基本持平，无明显差异。其他领域人物职业设定不突出，也无突出特点。在社会领域女性人物有9人，男性人物有31人，在社会领域的人物身份男性多于女性，男性所从事的职业类型广泛，多为富有体力性、文化层次高、具有较高社会地位的职业。相比之下，女性从事的职业范围较狭窄、传统。其他组图里，如中图版必修2，图1-2-7由于过于繁杂或者主题混乱没有统计，但可以看出男性在里面充当医生、老板（领导）、程序员，女性充当护士、老师、员工等。在中图版必修2，116页，男女人物职业均有政策决策者，但是男性人数多于女性。由男女人物的职业对比，男性多数属于社会的精英和中坚力量，突出了男性的社会主体地。而女性从事的职业种类仅为6类，在9个女性职业中医生（1人）、科普宣传员（2人）、学生（1人）、农民（2人）、政策决策者（2人）、快递分拣员（1人），不难看出女性主要从事一些服务性的技术含量低、不重要的角色。由此可得出，中图版教材中男女职业角色差异显著。

3.男女人物特征对比

以中图版教材为例，对教材中塑造的男女人物角色特征进行比较，一个可行的方法即是对描绘和服务于这些特征的文字或图像进行对比。对不具有特征分析的图像进行剔除，如中图版必修2，125页，图5-2-1自绝生路（漫画）。统计结果如表3

从表3，对男女人物的文字描述或者图像显示，男性能力比女性能力强。男性科学家的名字常常被用来命名自己的发现，从事或者使用科技含量高的职业或者工具，可以做出科学的论断或者组织领导、发起“人类警告”，出席国际会议，并担任重要角色，充当解放军、工人。从这里面体现的男性是有智慧、文化水平高、组织能力强、影响力大、做出一定科研成果、社会成就、身强体壮等高大、伟岸的形象。在对女性描述时，会有女患者，科普宣传员、洪水中被救助的女性、农妇、替老人操作“电子保姆”，分展现的是身体素质差、照顾家庭、文化水平低等女性形象。

总结：从中图地理必修教材的男女人物图像数量、男女人物的职业设定、男女人物特征对比三个维度对比，得出如下结论：（1）中图版教材中男女数量严重失衡，男性明显多于女性;（2）男女职业角色差异显著，男性在社会中处于统治者地位;（3）男女人物特征差异较大，男性形象高大、社会成就突出，女性形象弱小，文化水平低。受几千年传统男权性别文化的影响男性作为社会主体这一客观事实投射到地理教材的编写之上，很明显新课程改革和新教材编写对性别问题重视不够。因为深受社会性别文化影响，以及教材编写者的性别无意识、以及教育行政部门对性别视角进入课程和教材编写的主流意识关注不够，使得2019年版中图版高中地理必修教材倾向于男性观点及男性统治社会的性别文化。

四、性别文化对学生发展的影响

性别文化对学生发展的制约主要通过性别文化对于男女两性不同的角色和地位期待，从而对学生自身的行为模式、参与机会和发展空间进行影响。人的社会性别观念是在各个社会文化场所经历强化的规则训练过程中被接受和认同。高中阶段的学生，社会化进程还未完成，未形成完整的社会性别观念，此階段较强的可塑性使得他们不自觉的对教材文本中的性别形象进行认同和模仿，性别文化的心理积淀在学生价值观中悄然生根发芽，中图版地理教材中对于男性形象和女性形象的塑造完全不对等，体现一种男性占主导的性别关系，是落后的性别文化在教材中的体现。先进的社会性别文化，倡导男女在性别角色承担中选择的多样性，从而促进个人的全方位发展及在性别关系中的平等与合作，建立共同发展具有现代意义。

高中地理教材具有独特的学科育人价值，从人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面培养学生人类与环境协调发展的观念，提升地理学科方面的品格和关键能力，要求学生具备家国情怀、形成关注地方、国家和全球地理问题及可持续发展的意识。新课程标准对学生提出的要求并无性别差异，即通过课程的学习，每个人都应该达到的最低标准。且高中地理以系统地理为主，涉及到深层次的地理原理和地理成因，学习难度大。对于教材中反应的两性角色及其社会分工，对女生的行为模式进行心理限制，因此削减女生的学习毅力，降低学习参与度，从而影响女生未来的发展，最终影响社会的发展。

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