新工科视角下的信息化教学模式探索

张 霖， 杨树臣， 于德壮

（1.长春师范大学工程学院，长春130032；2.中车大连机车车辆有限公司技术中心，辽宁大连116028）

0 引 言

随着多媒体、网络通信、虚拟现实等科学技术的进步，教育教学的变革步伐得以加快，信息化教学也被更为广泛采用［1-3］。信息化教学的根本目的是借助信息技术开展更有效的教学活动［4］。信息化教学的理论基础为建构主义理论，强调学生在教师预创的情景中，主动完成知识体系的建构［5］。以学生为中心的建构主义理论，对预创的情景具有较高的要求，信息技术的进步为该理论的实现提供了支持［6-8］。在信息化教学中，要求理念、模式和环境等一系列因素都要变化，如何构建信息化教学模式是时代赋予一线教师的新使命和责任。

1 信息化教学模式探索

现代认知心理学将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识，对于课程知识体系而言，单一的教学手段无法更好传递3种类型知识。传递媒介的错误运用，势必导致教师和学生之间信息传递不畅，这违背了信息化教学模式的建构主义理论，最终学生失去该门课程的学习兴趣［9］。教学手段作为教学双主体教师和学生之间传递信息的媒介，图1所示是按照科学技术进步的历程对教学手段的划分。

图1 教学手段分类图

按照建构主义的理论，划分课程教学内容的知识类型是对知识体系的解构过程，综合运用教学手段创建情景是对知识体系的重构过程［10］。围绕教学目标开展解构过程有利于课程知识体系的重构，对课程教学内容解构得到的知识点进行分类，根据知识类型选择教学情景是重构过程的重要环节［11］。……