陶行知“生活教育”理念对幼儿科学教育的启示

刘晓燕

基于“生活教育”理念，教師可以引领、点拨和指导家长在家让幼儿玩科学、做科学，接受科学的启蒙教育，助力幼儿的健康成长。

创设居家玩科学情境

（一）开展居家科学小实验

陶行知先生认为“生活即教育”，教师应“运用环境里的活势力，去发展幼儿的活本领”。居家防疫期间，家长可以引导幼儿利用生活中常见的材料玩科学。例如，利用白醋、小苏打、洗洁精、彩纸等材料，玩“火山爆发”的科学小游戏。家长先引导幼儿将洗洁精、小苏打、色素一次性加入烧杯中，再倒入白醋，一会儿便会有“火山”爆发了！这种科学小游戏的秘密就是在于酸性的白醋与碱性的小苏打发生化学反应生成了大量的二氧化碳，洗洁精的加入会产生丰富的泡沫，更像火山爆发时的岩浆。需强调的是白醋与小苏打都有一定的危险性，不要用手直接接触，如果不小心弄到衣服和手上，要立即用水冲洗，建议幼儿在家长指导下进行这个科学小实验。家长应引导幼儿将相关科学问题与幼儿的生活情境发生联系，让幼儿对所需学习的科学知识更形象化、趣味化。

（二）构建生活化的情境氛围

教师应鼓励家长做生活的有心人，应基于陶行知先生的“生活教育”理念，为幼儿构建在生活中寻找科学、发现科学、探索科学、创造科学的情境氛围，以让幼儿利用生活经验，去解决生活中存在的科学问题。比如，居家防疫期间让幼儿学习“按图形分类”的科学知识时，家长就可以引导幼儿观察家中每个房间的造型设计的异同点，同时，鼓励幼儿将对房子造型进行大胆的创新改造设计，房子的形状可以设计成方形的，也可以设计成圆形的，还可以设计成不规则图形的等。当然，也可以是由多种图形组合而成的奇形怪状的房子，再让幼儿按房子的造型对房子进行分类。家长巧妙地将科学学习的内容融入“生活化”的房子造型设计之中，激发幼儿对科学探究的兴趣与热情。

提供居家玩科学材料

陶行知先生认为，“生活教育就是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”生活教育强调以生活为中心进行教育，家长应为幼儿提供生活化的居家玩科学的材料。而材料是科学教育必不可少的物质保障，材料提供得好与差，将直接制约着幼儿科学活动的兴趣，制约着科学学习活动的效果。居家玩科学材料选择宜“精”。这里的“精”是精心、精确的意义，家长为幼儿提供的居家玩科学的材料应具有可操作性，利于让幼儿运用多种感官、多种方式展开科学学习活动。

例如，居家期间家长引导幼儿玩“水杯倒映”的科学小游戏，家长为幼儿准备玻璃杯1个、白纸2张、记号笔1支、水等。家长可以引导幼儿先用笔在两张白纸上写上英文单词Won或画上小猴或奥特曼等幼儿喜欢的图案，再让幼儿在白纸前面放一个玻璃杯（圆形水杯更适合成像），接着往玻璃杯中倒入水，看图案的变化。幼儿会惊奇地发现当玻璃杯中加满水后，图案都会反过来对应。其实这个科学小实验的秘密就在于玻璃杯倒满水后，圆形的水杯相当于一个凸透镜，在某个距离区间内，看到的图像就变成了左右反向的图像，这是由于光线折射造成的。

丰富居家玩科学形式

陶行知先生强调：“应当培植幼儿生活力，使儿童向上长。”居家期间，幼儿居家玩科学的形式应基于幼儿的生活，让幼儿在生活中主动探索、发现。家长可以引导幼儿玩“米中取物”的小游戏，可以玩“怎样让小灯泡更亮”的实验。也可以引导幼儿在家里养小金鱼、小乌龟等，也可以引导幼儿进行科学小种植。

比如，三月里，家长可以引导幼儿在庭院里去数一数桃花的花瓣，再去数油菜花的花瓣，从而让幼儿感知5以内的数量;学习给5以内的点子卡片匹配等量的实物;学习手口一致地点数5以内的物体，并说出总数;让幼儿通过数数，比较两组物体的多少，能分辨物体数量关系，知道数字是按顺序排列，后面一个比前面一个多1，如2比1多1，3比2多1等等。

总之，家长应基于陶行知先生“生活教育”理念，密切联系幼儿的居家生活实际，利用幼儿生活中常见的事物与现象作为科学研究的对象，让幼儿在生活中学科学，在生活中玩科学，从而让幼儿接受科学的启蒙教育，促进幼儿科学核心素养有效提升，实现幼儿幸福快乐成长。

（作者单位：江苏省南通市如皋市如城实验幼儿园）