发掘教学资源 优化教学效果

张金根

摘要：笔者以发掘教学资源为主线，从创设情境资源;善用课外资源;巧用错点资源;延伸生成资源为切入点，将新课程倡导的理念真正落到实处。从而优化教学效果，让学生轻松学数学，愉悦获知识，快乐促成长。

关键词：发掘 资源 优化 效果 愉悦

作为一名数学教师，我从事数学教学已有三十个春秋，在三十年的点滴积累和思考感悟中，我深深地懂得：要想当好一名数学老师，上好每一堂课，用心教好每一个学生，就必须研读课标，吃透教材，精心组织，周密安排，同时，还要善于发掘各种教学资源，创造条件，营造氛围，为教学服务，为学生服务，从而优化教学效果，让学生轻松学数学，愉悦获知识，快乐促成长。下面，我就结合多年的教学实践，谈谈自己的一些具体做法：

一、创设情境资源，让学生乐学数学

有人认为：数学就是讲解例题，求出得数，反复练习以及记忆有关概念、公式、性质、法则等，数学是枯燥的、乏味的。其实这种理解是偏颇的。我认为要想让学生学习数学有趣味，感兴趣，乐学数学，喜爱数学，教师就要善于从生活中发掘数学问题，创设最佳情境。

如，在教学“年月日”时，我创设故事式的情境：“同学们，小雪今年已经10岁了，她过了10个生日，而小雪的妈妈从出生到现在，只过了8个生日，请大家想一想，小雪的妈妈今年几岁了？”“一石激起千层浪”，学生们面面相觑，纷纷议论开了。一般情况下，过8个生日就是8岁，可小雪10岁了，妈妈怎么可能才8岁呢？学生顿生疑窦，急切想了解其中的奥秘。于是，我笑着对学生们说：“你们想了解这是怎么一回事吗？学习了这堂课的知识，你们就会弄明白的。”短短数语，学生探究奥秘的欲望油然而生，他们急切希望老师指点迷津，拨开疑雾，学习的主动性被激发，学习的兴趣也空前高涨。

二、善用课外资源，让学生寻觅数学

课堂是教学的主阵地，教师要发挥课堂的主渠道作用，将新知传授给学生，但同时教师还要善用课外资源，走出课堂，让他们到课外寻觅数学，领会所学知识，发掘数学之美。

如，学习了“长方形和正方形周长”新知以后，我就带着学生走出课堂，走向校园，让他们亲自动手量一量校园里花坛的长和宽，边量边算出花坛的周长。紧接着又带领他们走进学校食堂，让他们亲自动手测量食堂方桌的边长，进而算出方桌的周长。

这样的教学，就不仅仅停留在课本上，限于课内，而且让学生从课外寻觅数学，发现数学，并且运用所学知识去解决生活中的问题，让他们亲自动手，合作交流，自主探究，体验感受，让他们感到数学不是从天而降，数学就在我们身边，从而对数学产生亲近感，亲切感。

三、巧用错点资源，让学生感悟数学

学生在数学的学习和练习过程中，难免会出现这样或那样的错误。这时，教师不要指责他们，批评他们，而应适时利用这些错点资源指点迷津，“拨云见日”，让他们反思感悟，纠错提升。

如，在教学一年级上册“加与减”时，其中课堂练习智慧园中就有一道这样的习题：淘气的前面站着4个同学，他的后面站着7个同学，请问这个队伍一共有几人？我在批改课堂练习时，全班同学都列式为：4+7=11（人）。这时，我没有责备和批评他们，而是带领着同学们走到操场上，让他们逐一扮演淘气的角色，再数一数，算一算，想一想，这时，同学们都会心地笑了。因为他们每个人都认识到了自己的错误之處：把淘气本人漏掉了！所以，必须再加上淘气才对，正确列式为：4+7+1=12（人）。

所以，让学生主动参与，亲历过程，体验探究，感悟提升，学生才会认清错误之处，在以后的学习过程中，才会避免类似错误的发生。

四、延伸生成资源，让学生体味数学

数学教材是精炼简约的，它不可能穷尽一切。作为数学老师，就必须挖掘资源，拓展延伸，发掘教材蕴含的价值，让学生真正体味数学，激发学习热情，建立学习信心，探索知识的奥秘。

如，在学习“圆的认识”一课时，课的结尾，我延伸生成资源，渗透文化内涵。首先，欣赏艺术：为什么奥运会会徽、安庆电视台台标、山口学校校徽等标记都选择圆为基本图形呢？这里的圆又代表什么呢？其次，触摸文化：1、我们所学习的标点符号“。”就是一个小圆圈;2、中国人特别重视中秋节;3、中国古代文学作品大都以大团圆为结局……这些究竟是为什么？我们带领学生进行的圆的文化之旅，或许学生不能完全领略其韵味，但由此形成的对圆的关注，对知识的向往，会促使着他们进入一个更为广阔的天地。当圆的文化底蕴一览无遗地展现在他们面前时，带给他们的将是无限的遐想和思考。所以，教师要适当地拓展教材，延伸资源，让学生在知识的海洋里畅游，汲取营养，体味感受，进而不断地探索知识的奥秘。

总之，在数学教学过程中，教师要尊重文本，关爱学生，营造良好的学习氛围，让每一个学生都得到不同的发展，获取有益的知识，树立学习的信心，建构知识的脉络，丰富自己的体验，愉悦自己的身心，轻轻松松学数学，快快乐乐促成长，让新课程理念真正落到实处。