基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构

龚敏

摘  要：如今我国小学数学基础教育的重要改革内容和方向就是数学核心素养，而小学生数学核心素养的养成与小学数学教师课程体系的建构有很大的关系，从某种程度上来说，学生核心素养的养成实际上与教师的核心素养有很大的关系。调查显示，多数的小学数学教师其自身的数学素养都存在一些不足，而主要原因就在于其高校的专业课程设计和安排的不足，导致教师的专业素养不完善，小学数学的教学质量也无法提升。目前，我国小学数学教师课程体系设计方面还存在很多问题，只有建构完善的小学数学教师课程体系，才能促进小学生数学核心素养的培养，本篇文章主要分析基于数学核心素养下小学数学教师课程体系的建构。

关键词：数学核心素养;小学数学教师;课程体系建构

【中图分类号】G622.0    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）20-0016-02

核心素养已经成为我国小学数学教学改革的重要目标，小学生数学核心素养的培养已经是所有小学数学教师的重点任务，而教师自身的数学核心素养在一定程度上影响着学生自身核心素养的培养，只有建构科学有效的小学数学教师课程体系，才能促进教师自身核心素养的提升。目前，小学数学教师课程体系建构方面还存在很多的不足和缺陷，为此分析其中的不足和缺陷，探索建构小学数学教师课程体系的有效方法，是目前需要重点解决的问题。

1.基于数学核心素养下小学数学教师课程体系存在的问题和不足

（1）理论课程设计上比较随意

小学数学教学活动的开展，需要教师掌握足够的专业理论知识，这是开展有效课堂教学活动以及实现学生核心素养培养的关键。但是目前，由于小学数学教师专业课程的设计和安排上随意性比较大，不仅没有建立明确的数学教学目标，而且往往更加注重理论知识的灌输，教师自身的理论知识掌握上还存在一些不足和缺陷。在这样的背景下，就导致毕业生的数学素养不完善，无法满足小学数学教学的需求，也影响了学生核心素养的培养。

（2）实践性课程教学缺失

小学数学教师自身数学素养与学生数学核心素养的培养有紧密的关系，而教师的实践教学能力是其数学素养的重要组成内容，然而实际上，小学数学教育专业课程设计中，并没有对实践性的课程给予足够的重视，导致实践性课程教学缺失，由于缺失实习和培训，导致数学专业的毕业生在实际的教学中缺失教学经验，无法开展有效的数学课堂教学活动，学生数学核心素养也难以得到有效的培养。

（3）缺乏对核心素养重要性的认识

数学专业的高校毕业生，在校内学习中往往没有对教育改革的内容进行深入的分析和了解，缺乏对数学核心素养重要性的认识，也就直接造成了毕业后的学生没有正确的掌握数学核心素养的培养和建构对小学生的学习和发展的意义，无法满足新时期小学数学改革的需求，给小学数学的发展也造成了很大的影响。

2.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构的有效策略

（1）建立统一的数学教师培养标准

根据上述小学数学教师课程体系建构中的问题以及新课改对数学核心素养的具体要求，为了保证数学教师能够有效的满足小学数学教学的需求，就应该制定统一的数学教师培养标准，有效的提升数学教师自身的专业能力的职业素养，保证数学教学活动能够有效的开展，以及学生的数学核心素养可以得到有效的培养。统一的教师培养标准，能够有效的避免随意性教学和经验性教学的出现，这就需要众多优秀的数学教育学家和研究学者共同参与进来，结合我国的小学数学教学情况，制定统一完善的数学教师培养保准，比如，可以对数学核心素养下教学内容以及课堂教学活动的设计和开展制定标准，为教师的教学提供指导，当然也需要合理的对教学进行准确的监测和评估，保证数学教学质量以及核心素养的培养都能实现。

（2）加强数学专业与小学数学课程教学之间的联系

首先，需要明确高校数学教育专业的开设目的就是为了更好的为我国小学数学教学而服务，所以只有在数学专业教学中，加强与小学数学课程教学之间的联系，才能让毕业生更好的为小学数学教学而贡献自己的力量，才能实现自身专业的价值。为此，在实际的数学专业教学中，教师应该有效的融入一些小学数学教学所需的内容，比如，如何让小学生有效的接受和掌握数学知识、如何结合小学生的学习规律和特点进行课堂教学等等，让数学专业的学生明白一切学习都是为了毕业后更好的为小学数学教学而服务的。

（3）梳理数学核心素养

要想在小学数学教学中建构合理的核心素养课程体系，首先教师自身必须要具备良好的核心素质，只有充分的掌握和了解小学数学核心素养的内容和培养方法，才能准确设计出合理的教学目标，实现核心素养的培养。为此小学数学教师一定要明确核心素养的基本内涵和构成要素，并结合小学生的身心发展特点，对数学教学方法进行合理的优化和创新，进而来不断的实现小学生数学核心素养的养成。

（4）建构合理有效的实践性课程

在核心素养的背景下，小学数学教师应该有效的掌握理论与实践性的教学方法和技巧，也就是说在数学专业课程体系的建构方面，要合理的建构实践性的课程，为数学专业的学生提供更多的实习和实践的机会，保证学生具备充足的教学经验，让理论与实践进行有效的結合。在实践性内容的设计方面，除了要丰富学生的教学经验和技能，还需要对学生反思意识和能力进行培养。比如，可以将实践性的课程与小学数学课堂进行联系，让学生的理论、技能在应用到实际的课堂活动中，通过实践，让学生进行自我反思，反思自身的不足，促进其教学专业素养的形成和提升;当然可以让数学专业的学生以小组探究的形式去分析数学教学的经验和各自的观点，通过分享和交流取长补短，提升自身的数学教学素养。

（5）开展和落实生成教育

生成教育实际上属于一种哲学理念，其更加倡导学生学习的主体性，也就是说明核心素养的培养需要经过后天的培养，应该要从学生已经具备的学习经验出发，让学生能够主动的去参与到学习中，并经过自身的自主思考和学习，而获得新的知识和技能，实际上也是培养学生核心素养的一个重要过程。所以教师一定要正确的认识生成教育，并将核心素养的培养合理的落实在小学数学课程中的各个环节中，让小学生从小养成良好的数学核心素养，为以后的数学学习奠定良好的基础。

（6）从教材入手，加强对原有课程体系的完善和优化

核心素养能够有效养成的关键就是学生自身主观能动性能否得到发挥，而传统的小学数学课程体系中，教师一直占据着主体地位，只有对这种落后的课程体系进行完善和创新，才能真正的让学生的核心素养得到培养。为此教师要转变教学理念，从教材入手，丰富教学内容，使用有效的手段和方法帮助学生掌握和内化数学知识，并做好重难点的标记和分类工作，设计出合理的教学方案和计划，让学生能够真正掌握和理解数学知识，做到学以致用。

3.结语

总之，目前我国小学数学教师专业在课程体系建构方面还存在很多不足和缺陷，这就导致小学教师的数学素养不足，不仅影响了小学数学教学质量的提升，也不利于小学生数学核心素养的养成，为此就需要结合数学核心素养，建构科学有效的小学数学教师课程体系，提升小学数学教师的核心素养。

参考文献

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