小学数学积累基本活动经验的促成与功效

林波

《全日制义务教育数学课程标准》2011版的课程总目标在“双基”的基础上发展为“四基”，即除了“基础知识”和“基本技能”之外，增加了“基本思想”，以及“基本活动经验”，并进一步指出，“数学基本活动经验”是培养学生“创新能力”的基石，这一数学教育价值目标的调整表明，数学知识不仅包括“客观性知识”，即科学形态的表征，而且包括从属于儿童自己的“主观性知识”，即个体认知的表征，也就是带有鲜明个体认知特征的数学基本活动经验。因此根据课程目标的变化，课堂教学的现状，师生发展的需要，需进一步探索小学数学教学新路，加深对数学活动经验相关问题的思索和探究，使学生在主动学习、积极实践中积累数学活动经验，真正提高学生的数学素养。

积累数学基本活动经验，促进“四基”相互作用

数学活动经验首先是“数学”的，所从事的活动要有明确的数学目标，没有数学目标的活动不是“数学活动”。其次是“经验”的，是学生亲自经历、亲自感悟、亲自积累的，经验包含双重意义，一是经验的事物，二是经验的过程。再次是“活动”的，小学生的数学活动经验一定是在数学活动过程获得的，是数学活动的产物，是他们主动参与数学活动的过程和结果。数学活动既包括操作性活动，也包括观念性活动。

从课堂现状看：随着课程改革的不断推进，广大一线教师的教育观念在不断得到转变，对于数学的“基础知识”和“基本技能”关注较多，但对数学基本活动经验缺乏足够的关注和了解，无论在理论学习还是实践操作层面都相当薄弱，尤其是实践操作层面，无法在课堂教学中有针对性地进行落实，这从一定程度上影响和制约着课程改革深入推进的步伐。……