新建本科院校思想政治理论课“五位一体”教学模式探讨

羊展文 唐耀华

【摘 要】本文阐述新建本科院校思想政治理论课实施“五位一体”教学模式的总体思路，论述“五位一体”教学模式的实现路径：整合思想政治教育教学资源，初步形成整体协同育人格局;转变思想政治理论教师教学理念，加强思想政治理论教师队伍培养;完善教学评价机制，保障“五位一体”教学模式的可持续和有实效。

【关键词】新建本科院校  思想政治理论课  “五位一体”教学模式

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05C-0150-03

在新的区域经济时代背景下，新建地方性本科院校面临着转型发展的机遇与挑战。为了适应新时代区域经济发展的要求和国家的人才培养目标，新建地方性本科院校正为建立地方性、应用技术型大学这个目标而奋斗。这类院校的思想政治理论课在培养地方性、应用技术型人才方面必须发挥课程优势，有所作为。思想政治理论课教学方式一贯以来都注重培养学生正确的世界观、人生观和价值观，但缺乏对学生综合能力的培养，学生的思辨能力、创新思维、表述能力和实践能力的培养与教育部提出的人才培养目标还有一定的差距。因此，要构建“理论讲授—自学指导—小组讨论—拓展学习—综合实践”五位一体教学模式，改变传统的教学方式，使教师从灌输式教学转向启发探讨式教学，让学生从被动式学习转向主动型学习，从而大力提高思想政治理论课的教学效果，促进新时代大学生的素质与能力的提升，以适应新建本科院校培养应用型人才的需要和新时代区域经济社会发展对人才的要求。

一、“五位一体”教学模式的总体思路

根据新建本科院校转型发展的实际需要，思想政治理论课运用“五位一体”教学模式，目标是使新建本科院校真正完成由专科意识向本科意识转型，形成现代大学的教育理念，大力提升思想政治理论课对地方性、应用技术型人才培养的效果和作用，以培养生产、建设、管理和服务一线需要的高素质技术应用型人才。“五位一体”教学模式实施的总体思路是“理论讲授—自学指导—小组讨论—拓展学习—综合实践”。

（一）理论讲授，坚持“精讲”和“讲精”相结合，促使传统教学方式向探究式教学方式转变。“精讲”和“讲精”相结合，就是教师在教学大纲范围内选择重点、难点内容来讲授，重要的知识点要讲清楚、讲深、讲透，而不是面面俱到。比如在教学内容中选取1～3个问题进行精讲，老师根据选择的教学内容进行深入研究，并结合自己的研究心得、体会、观点和成果讲深讲透。“精讲”和“讲精”相结合的过程实际上是探究式教学的过程。探究式教学以问题为导向，从“为什么”“怎么做”两大方面引导学生思考，注重对学生提出问题和分析解决问题的能力培养。探究式教学可以培養学生的探究意识和对未知领域的浓厚兴趣，最大限度地保护学生好奇的天性，赋予学生在学习过程中锻炼创造性能力的快乐。学生在探究式教学方式的指导下，学会发现、思考和探究真理的方法。教师在“精讲”和“讲精”的过程中，不是介绍知识点，而是要对结果或结论进行推导证明、分析比较或者演绎归纳，将自己的研究过程呈现给学生，让学生明白老师所讲的是经过科学方法的证明和逻辑思维推理出来的。通过学生和学生之间、学生和教师之间的探讨，产生思想交锋，学生对重大理论问题的真理性与科学性形成自己的认识，进而培养认知能力和实践能力，树立坚定正确的世界观、人生观和价值观。

（二）自学指导，培养学生自主学习的能力。自学指导课是思想政治理论课教学的一种方式，但长期以来其往往不受重视。实际上，在现代大学理念中，自学指导课是培养学生自主学习能力的一种方式。以往教师在设置自学指导课时不自信，其中的一个重要原因就是自学指导课有自学而缺乏指导，容易流于形式。“五位一体”教学模式的建构，自学指导课作为其中一个较为重要的环节，是教师指导和学生自主学习的有效结合。能否上好思想政治理论课，教师的组织和指导是关键。而教师要有效组织和指导课程，必须在课前进行精心设计。第一，要明确自学内容，引导学生回顾与小结上一节理论讲授课的内容，特别是重难点内容，巩固学过的知识。第二，教师列出下次课理论讲授的教学目的、教学重难点、需要思考的问题，引导学生自主学习，并按照教师的要求完成课堂自学笔记。第三，学生在自学过程中遇到的困惑，教师通过现场答疑的形式进行解惑。自学指导课的顺利完成为下一环节的小组讨论奠定基础。

（三）小组讨论，提升学生口头表达能力、沟通合作能力以及批判性思维能力。思想政治理论课可以有效培养学生的口头表达能力、沟通合作能力和批判性思维能力。教师在上课前，可以让学生自己组织讨论小组，也可以由老师随机编组，每组人数约4～6人为宜。基于之前的自学指导课，讨论小组根据教师提供的论题或是经教师同意的自拟论题展开讨论，教师随机到讨论小组指导和参与讨论。小组成员在讨论前要写好发言稿，由组长组织发言，其中指定一位同学记录同学们的发言。课后，学生要及时上交发言稿和讨论记录表。教师要及时对学生的课堂讨论情况包括上交的发言稿、讨论记录表等进行总结和点评。在实际教学过程中，学生无问题，或者不敢提出问题的情况普遍存在。长此以往，学生就会人云亦云，随波逐流。因此，学生首先要独立思考，有自己的思想，摒弃不证自明的思想束缚，逐渐形成批判性思维方式。

（四）拓展学习，增强课程的感染力。在思想政治理论课教学中，拓展学习是增强课程感染力的有效途径。拓展学习，既可以通过课程整合丰富原来的教材内容，也可以增加相关性的知识专题。通过拓展学习（课程内容的延伸）扩大学生的知识面，可使学生在全面理解教材内容的同时，又能从宏观的角度初步构建学科知识体系，最终增强思想政治理论课的感染力。拓展学习的内容可以来自相关课程的整合。比如将现有独立开课的军事理论课归并到毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课中军事思想部分的扩展学习中;将大学生就业指导课中的职业生涯规划部分归并到思想道德修养与法律基础课的扩展学习中;将就业形势与政策部分归并到形势与政策课中。此外，还可以增加艺术与人生修养、文学、传统文化与人生修养、职业道德与职业生涯规划、地方人文历史、中华文明五千年、中西方文化比较、毛泽东军事理论思想与现代国防教育、中国哲学思想、西方哲学思想、中西方哲学思想比较与批判等专题，作为扩展学习的内容。

（五）综合实践，提升学生综合素质及创新能力。新建本科院校更加注重地方性、应用技术型人才培养，思想政治理论课可以通过设置综合实践课培养大学生应用实践能力、分析和解决实际问题的能力。教育部对思想政治理论课的实践教学专门规定了学时学分，本科2个学分，专科1个学分。但是在实际操作中，存在着不重视实践教学、实践教学形式单一、引不起学生的兴趣等问题。甚至有的教师不开展实践教学，使得实践教学流于形式。以上存在的问题大大削弱了实践教学的实效性。为了解决以上问题，提高教学实效性，实施“五位一体”教学模式首先要把分散在各门思想政治理论课的实践教学学时学分单独抽出来形成一门课程，即综合实践课。综合实践课有自己独立的学时学分，按照一门课程排课，有独立的教学计划、教学实施方案、实践教学研究、评价标准等，对教师从事实践教学起规范作用，强化教师对实践教学的重视。其次，实践教学的学时学分直接跟学生的毕业挂钩，激发学生参与实践教学课程学习的主动性、积极性和创造性。再次，综合实践课的形式多样，很多形式都跟学生日常的学习生活挂钩，可操作性强，学生在满足自身学习生活需要的同时，也完成了课程学分，形成综合实践课是学生日常学习生活的一部分。比如综合实践课设置有调研、观读、公益活动和学科竞赛等必选形式和自选形式，这些都跟学生的学习生活息息相关。在公益类中，大学生志愿者服务是高校社会服务的一个重要组成部分，是学生了解社会，贡献知识与才智的平台。综合实践课把志愿者服务形式列入学分，学生在服务社会的同时，也获得了学分，激发了学生参与的主动性和积极性。阅读经典和观看红色影视作品也同样如此，学生在轻松愉快的过程中获得相应学分，诸如此类。以往学生参加学校或市级以上有关部门举办的各种比赛，如知识竞赛、演讲比赛、辩论、论文大赛、“挑战杯”、大学生创新创业计划等，积极性不高。现在把这类竞赛也列入可获得综合实践学分的范围，学生形成自觉，相关工作教师也好开展。总之，设置综合实践课，可以提升学生的综合素质及创新能力。

二、“五位一体”教学模式的实现路径

（一）整合思想政治教育教学资源，初步形成整体协同育人格局。要实施“五位一体”教学模式，应整合思想政治教育教学资源，形成整体协同育人格局。2019年3月，学校思想政治理论课教师座谈会强调，“要建立党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合的工作格局，推动形成全党全社会努力办好思政课、教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课的良好氛围”。首先，学校要制定“五位一体”教学模式实施方案，相应地修订思想政治理论人才培养方案，做到有章可循。既要有利于学校的转型发展，又要符合教育部思想政治理论课建设标准。其次，学校要充分整合和利用学校各种教学资源，发挥各部门的优势与职能，齐抓共管，形成合力。比如要形成宣传部、人事处、教务处、财务处、科研处、学生工作处、团委等部门分工负责，思想政治理论课教学科研机构为主体的工作体制。党委宣传部充分发挥其思想政治工作的指导作用，特别是在形势与政策课中发挥自身优势，把握课程的方向与重点;教务处确保思想政治理论课的学分学时，对思想政治理论课教学实施进行管理和协调;人事处对思想政治理论高级人才的引进、教师队伍的外出学习与进修等方面给予大力的支持和帮助;财务处做好思想政治理论课专项经费的筹措、保障与管理工作;学生工作处、团委负责组织实施思想政治理论综合实践课，在实践教学的组织与管理方面，提供强有力的支持与关心，构建辅导员与思想政治理论教师交流机制以及兩者相互促进、相互提高的成长路径等。只有有效整合各类教学资源，才能为“五位一体”教学模式的实施保驾护航。

（二）转变思想政治理论教师教学理念，加强思想政治理论教师队伍培养。理念是行动的先导，在新建本科院校转型发展的时代背景下，“五位一体”教学模式的实现需要转换思想政治理论教师的教学理念，实现思想政治理论课由传统的灌输教学模式向启发探讨教学模式转换，真正建立起以学生为主体、教师为主导的启发探讨式教学理念。这是提高思想政治理论在发挥培养应用型人才课程优势的内在需要。理念的转变不会自然而然地发生，需要全校共同努力。学校要加强思想政治理论课教师队伍建设，建立完善各项规章制度，比如制定进一步加强思想政治理论课教师队伍建设的实施方案、思想政治理论课教师队伍培养规划实施方案、鼓励教师进行教学改革研究等政策措施，激发思想政治理论课教师创新教学模式的积极性。思想政治理论课教师通过参加各种校内外的课程培训进修、教学科研讨论会等，学习先进的教学理念和提高整体教学水平。比如为了提升课程的吸引力，教师要对所承担的专题进行教学设计，对专题进行深入思考和研究，增加自身的知识储备，创新教学方法。围绕思想政治理论课教学模式创新与实践，应积极申报自治区级、校级教学改革工程项目，撰写和发表相关教改论文。这是教研相互促进的过程，有利于教师教学水平的提高和教学理念的转变。

（三）完善教学评价机制，保障“五位一体”教学模式的可持续和有实效。在“五位一体”教学模式中，教学评价应该围绕教师和学生来展开。完善教学评价机制，需要从以下几个方面进行。

首先，完善教师对学生的评价机制。教学评价的重点在于教师对学生整个学习过程的评价，包括学生的学习态度、学生对知识的把握程度，如考勤、作业、讨论课的参与度、实践学分的获取等，这些在教学总体评价中占较大的比例，所占比例可以达到40%～50%。

其次，完善学生自评和互评机制。允许学生自己、学生与学生之间进行评价，这是对教师评价学生的补充，目的是使评价结果更加客观公正。考虑到学生的实际情况，在学生自评和互评过程中，教师除了加强诚信教育外，还要给学生提供评价标准，评价标准要简单易行，不能过于复杂难操作，否则学生会把握不准，甚至评价不认真，导致评价没有达到应有的效果。

再次，完善对教师的评价机制。对教师的评价包括督导评价、教师自评、学生评价三种方式。督导评价主要是检查教学材料和听课，检查教学材料是否完整、教学目标是否完成、教学内容是否符合规定、课堂教学组织形式是否多样化，等等。督导评价主要是学校层面对教师在教学过程中的表现予以客观、公正、公开的评价。教师还可以通过自评，及时总结自己的优点与不足，确保在下次的教学中能有所提高。学生评价是学生根据教师的课堂表现、师生互动、教学是否简单易懂、是否做到教师育人等方面予以客观的评分，可以在期中教学检查组织学生座谈会进行，也可以通过学校教学网络平台进行，一般由学校统一组织学生进行评价。学生在评价过程中往往还会提出意见和建议。教师评价、教师自评和学生评价，可以激励教师提高自身的教学能力和教学实效性，提高学生学习的自觉性、效率性和对教师教学的认同感，达到教学相长的目标。

【参考文献】

[1]教育部国家发展改革委财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》[EB/OL].（2015-10-23）[2019-12-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.

[2]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19.

【基金项目】2015年度广西高等教育本科教学改革工程重点项目（2015JGZ162）;2012年度广西高等教育教学改革工程项目一般项目（2012JGB217）;2010年梧州学院教育教学改革工程重点项目（wyjg2010A009）阶段性成果

【作者简介】羊展文（1971— ），男，梧州学院副教授，研究方向：高校思想政治教育;唐耀华（1961— ），男，广西壮族自治区教育厅巡视员，广西民族大学教授，硕士生导师，研究方向：高校思想政治教育。

（责编 王 一）