找准学情?关注心理?精准教学

【摘要】学情应该细化为：课前学情、课堂学情、课后学情三个阶段。本研究从小学生的数学学习心理特点视角出发，通过对学情的进一步解读，结合具体案例提供一种依据学情、以学论教、精准教学的可行性策略。经过三年的研究表明，对于教师的教学目标的制定、教学执行乃至教师的学科教学能力、学生的数学学科情感和数学能力的提升有重要的作用。

【关键词】学情   学习心理   策略    精准教学

一、学情、学习心理的内涵

“学情”在宏观上是指学生情况，涉及学生的生理、心理、年龄、性格、兴趣等;在微观上是指学生学习情况，涉及学生的知识基础、基本技能、学习方法等。学情分析通常称之为“教学对象分析”或“学生分析”，研究学生的实际学习需要、能力水平和认知倾向，学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何、成绩如何，学习本课题的有利因素和存在的问题等。主要包括学生学习起点状态的分析、学生潜在状态的分析、学生参与状态及效果分析三个层面，三个层面的递进，分别对应课前、课堂、课后三阶段。

（1）学生起点状态的分析： 主要指学生原有的认知基础、已有的学习能力、学生的学习态度、学习习惯、意志品质等。

（2）学生潜在状态的分析： 主要指学生可能发生的认知、心理状况与可能的发展。是在学生已有的知识基础、认知结构、心理基础上通过预判，说明学生可能的情感和发展需要。

（3）学生参与状态及效果分析：主要分析学生在课堂教学动态中，可能会生成哪些资源;学生在教学目标方面能参与到什么程度;学生的现实学习习惯是怎样的，适宜采用何种学习方法完成学习任务，达到什么状态，成绩如何。……