传统教学模式下微课资源的整合运用探析

摘 要：微课作为新型教学模式的一种，在当前的高校教学中得到了广泛应用。基于此，本文简单分析了微课的主要特征，并以高校《摄影基础》教学为例，提出了微课的内容选取与制作、引导课堂教学延伸至课下、更新与扩充教学活动内容这些微课与高校《摄影基础》课程传统教学模式的整合策略。

关键词：微课;《摄影基础》;传统教学模式

引 言

信息技术的更新升级与发展推动我国教育改革的发展，促使教学模式、教学手段更加丰富，新型教学模式迅速兴起。其中，微课作为新型教学模式的一种，在当前的高校教学中得到了广泛应用。对于微课来说，其主要以现代信息技术为支持，将其与高校传统课程教学模式相结合，能够更好的推动学生自主学习与教学活动的展开。

一、微课的主要特征分析

微课是当前新型的一种教学模式，其主要特征包括：

第一，主题突出。相比于传统的课堂教学来说，微课的长度更短，重点也更为突出，在专题知识点内容讲解方面发挥出了较好效果。第二，灵活性强。微课的长度一般在10分钟左右，可以让学习者在注意力高度集中的时间内完成学习与知识构建。同时，可以下载、保存至多种终端中，提升了学习时间的灵活性。第三，结构完整。微课的本质属性是“课”，因此拥有课程的完整性和系统性[1]。

二、微课与高校《摄影基础》课程传统教学模式的整合策略探究

（一）微课的内容选取与制作

微课内容的设计是微课与传统教学模式的整合的基础内容，实践中，需要保证微视频单元与单位知识点的对应程度，确保可以在较短的时间内完成相应知识点的说明。要结合教学目标、微课资源粒度大小，分解课程内容，对《摄影基础》课程的知识点展开合理切割[2]。需要注意的是，教师不需严格保证微内容覆盖实现切割的所有知识点，而要促使其可以与传统课堂教学内容形成补充与拓展的状态。因此，应当精选出关键知识点、重难点、易错点等纳入微内容，并展开专题式开发。

笔者在实践中主要将《摄影基础》分解为如下微课专题：第一，摄影器材专题。其中包含的核心知识点为相机的主要类型、单反相机系统及其特点、常用镜头的种类与特性、常用配件及其选购、相机的维护。第二，摄影的基本操作。其中包含的核心知识点为相机的拍摄姿势、拍摄模式的选择、镜头的焦距与调焦、光圈、快门、对焦模式、感光度、景深控制。第三，曝光与测光。其中包含的核心知识点为正确理解曝光、曝光组合及选择基准、测光原理、测光方法、测光模式、曝光补偿与包围曝光。第四，构图。其中包含的核心知识点为构图的要素分析、景别的选择、拍摄角度的选择、画面造型、影调的配置。第五，用光。其中包含的核心知识点为用光的基本要求、自然光的特点与利用、人工光照明、闪光灯与反光板的使用等等。

（二）引导课堂教学延伸至课下

在微课中，教师可以融合多种形式的教学资源，实现对教学内容的扩充。由于微课主要依托视频的形式向学生传递多种知识点，因此教师能够在其中融合的图片、动画、音视频等内容。依托这样的形式，能够让学生更加直观、清晰的了解摄影操作技术。例如，在进行夜景拍摄的知识点讲解中，教师可以依托自己的拍摄作品进行分析。同时，使用教师拍摄过程中视频资料的记录与播放，在课堂中实现拍摄情境再现。此时，学生在教学视频中明确拍摄时间、地点、环境以及角度等方面的内容，加深学生对夜景拍摄的知识点掌握程度。

在进行线上教学的过程中，教师需要将制作的微课视频发送至班级群内，引导学生结合微课视频进行预习，以此缩短课堂教学中在基础知识点讲解方面所消耗的时间，提升教学效率效果。在展开线下教学（课堂教学）中，教师可以在课堂启示阶段播放微课视频，迅速吸引学生的注意力，促使学生迅速进入良好的学习状态。能够看出，微课的应用实现了学生有效学习时间的延长，促使摄影教学延伸至课下，更好的锻炼了学生的自主学习能力。同时，使用微课还能够降低课堂中基础内容重复性讲解的时间，教师可以引入更多的知识点教学，或是组织学生展开拍摄实践。

（三）更新与扩充教学活动内容

在传统的课程教学中，学生接收知识更加被动，同时，受到课堂时间的限制，学生难以充分展开自主思考。而依托微课与传统课程教学的结合就能够避免上述问题的发生。实践中，在教师的指导下，学生依托微课平台展开学习目标的交流讨论，以此达到强化学生自主学习能力的效果。同时，要考量教学目标以及学生的现有学习水平，完成教学活动的设置。例如，在进行“不同焦距镜头的特点和用途”的教學中，教师可以引导学生在课堂教学前进行基于不同焦距相同距离的场景拍摄，并对照片中视角、透视关系、成像大小等与焦距之间的关系进行分析。此时，学生会在网络平台中展开讨论，强化自主学习能力、合作学习能力。

总 结

综上所述，微与高校传统课程教学模式相结合，能够更好的推动学生自主学习与教学活动的展开。在完成微课的内容选取与制作的基础上，通过引导课堂教学延伸至课下、更新与扩充教学活动内容，实现了高校《摄影基础》教学模式的更新与升级，推动了教学效率效果的增强，促使相应学生的实践能力进一步增强。

参考文献

[1] 张丽娜，韩竺秦.基于云班课的混合式学习模式构建与实践——以《摄影基础》课程为例[J].中国教育信息化，2020（10）：57-63.

[2] 殷亚林.微课与高校《数码摄影基础》课程传统教学模式的整合探析[J].软件导刊（教育技术），2017，16（11）：67-70.

作者简介：汤佳佳（1990-）;性别：男;籍贯：湖北钟祥 民族：汉;最高学历：硕士研究生。