层次化立体交互式大学英语教学中的多元化评价方式

摘 要：本文以吉林医药学院大学英语层次化立体交互式教学模式为例，探究了适应该模式教学要求下的多元评价方式的构建，优化各种评价方式的比重，促进学生进行有目的、个性化自主学习，实现语言、能力、交际、思政等多方面的教学目标，达到以评促学的目的。

关键词：大学英语;层次化;立体交互式;多元评价方式

一.层次化立体交互式大学英语教学模式

大学英语作为大学课程中受众群体最广的公共基础课之一，其教学模式的改革与构建有着十分重要的意义，为满足和适应大学英语教学和外语能力培养的需求，基于学校生源情况和目前教学存在的一些问题，充分发挥大学英语在个性化、差别化发展方面的作用，可构建层次化立体交互式大学英语教学模式。我校开展的该教学模式有四个重点内容：

1.优化层次化滚动制分级教学：根据入学时的英语水平，充分考虑学生专业特点，进行分级分班。各级别的教学目标、模式、方法、手段和评价机制上有各自特点和要求，因材施教。根据学生英语水平的发展变化，采取“可上可下”原则。

2.实行立体交互式教学：充分利用互联网、手机APP等各种网络资源和多媒体教学设备、测评平台等，以学生为中心，为其提供更多的语言学习渠道，开展线上线下混合式教学，激发学生学习的激情和动力。在教学设计、教学内容、教学过程中突出差异化的指导反馈。

3.开展多元化、层次化课外实践活动：丰富第二课堂实践活动内容，满足学生兴趣需求，为学生提供多样化的认知、学习渠道，使其发掘自我潜能。

4.建立多元评价机制：根据教学目标和教学实践过程的需要，采用多种评价方式相互结合的模式，优化各种评价方式的比重，促进学生进行有目的、个性化自主学习，实现语言、能力、交际、思政等多方面的教学目标，达到以评促学的目的。

本文笔者将重点讨论基于层次化立体交互式大学英语教学模式下，多元评价机制的主要内容和实施方式。

二.多元评价方式的构建

评价是教学的升华阶段，不能作为学习过程的终点，而应通过评价将整个学习过程形成一个闭环，解决英语学习中常见的“评价缺失、评价效果不佳、学生缺少参与、不修改、不复评”等问题，使最终的形成的评价方式不仅帮助老师了解教学及育人效果，改进教学过程和育人方式，同时帮助学生了解学习成果，进一步提高自己的产出质量，发挥“以评促学”的作用，达成“语言、能力、交际、德育（思政）”的课程教学目标。

基于以上讨论的“教学评价”在教学过程中的重要作用，及为满足层次化立体交互式大学英语教学模式的需求，笔者整合了以下多元化评价方式：

1.诊断式评价：教学活动开始前，对新生展开英语入学分级考试（placement test）和诊断式测试（diagnostic test）。分级考试试题的主要考察点侧重于阅读理解、听力及读写，同时也考察学生的语法、词汇等基础知识，让学生对自己的英语水平有一个快速的定位，同时也便于老师对学生的英语语言水平有一个大致的掌握和划分，并根据考试成绩为学生分班。分班结束后，针对不同级别班级开展诊断式测试，教师可根据教学内容巧妙安排学习任务，通过学生的完成情况，对其能力发展潜能、文化意识、价值观、思辨能力等方面做出鉴定，为因材施教做好准备。

2.形成性评价：形成性评价主要基于POA理论中使用的“师生合作评价”及“生生合作评价”，教师做主导，学生做评价的参与者。通过课前、课中、课后三个环节进行。课前：学生个体在班级群完成每日学习反馈;以学习小组为单位，组内成员合作准备课前presentation;教师选出典型作业样本进行详批，依据单元教学目标，决定课内师生合作评估的重点引导思路和步骤，并准备相关的评价材料。课中：针对教师课前选出的典型作业，布置投票、自由点评、小组讨论等手段引导学生选择性完成合作式评价，完成最终修订后的产品。课后：学生根据课上最终修订后的产品（作文、翻译或调研报告等）进行对比自评，或在学习小组內展开互评，也可通过批改网、钉钉教学圈等机器自动评分对语言进行进一步评估。教师最后普查或抽查。

3.学习档案评价（Portfolio Assessment）：学生要将针对整个学期的学习过程、成果、收获、感悟及改进方法等进行持续性整合记录，内容包括：自己平时完成的测试、作业、讨论等学习资料，同伴的观察、评价与反馈，朝目标进步的证据、教师的评价与反馈、目前最佳作品项目、课堂以外学习证据等，还要做“反思日志”，主要侧重学生自我总结每单元学习收获（语言知识、文化意识、思辨能力、交际技巧等）和不足。教师要参与评价。

4.终结性评价：期末以机考的形式针对学期内容进行卷面考核，设有：听力、语法选择题、词汇理解、长篇阅读、多项选择、作文。既包含书本知识范畴，又包含四级题型模块。

5.动态评估（Dynamic Assessment）：整个教学过程教师要推动动态评估（预备---前测---干预促进---后测），将以上所有评价方式整合以后，以宏观角度关注并促进学生个体能力的发展。教师做好教学准备，通过诊断式评价对学生进行前测，在教学过程中通过形成性评价时刻关注学生的不足并加以干预，结合学生学习档案及终结性评价，对学生能力发展给予评估。根据学生英语水平的发展变化，采取学生自愿原则，可重新调整班级。

三.结语

我校层次化立体交互式大学英语教学模式主要围绕创新教学理念、强化学生自主学习能力、有效提高大学英语教学质量、全面提高大学生英语综合运用能力等主题开展，从而促进英语教学改革的不断深入。但该教学模式的构建和实施过程中仍存在一些不足之处，其中，如何健全多元评价机制就是重点研究问题，笔者以促进学生自主学习能力、关注学生能力发展为核心，以评促学为原则探讨了可适用于层次化立体交互式大学英语教学模式的多元的评价方式，尽量针对学生发展的不同角度做出全面的评价。但由于各种主客观原因，笔者构建的评价方式还存在诸多问题，希望在实践过程中能不断完善，期待更多奋斗在一线的英语教师能做出其它更多的尝试，为大学英语教学取得丰硕成果而一起努力。

作者简介：张贤玲（1990.03～），女，籍贯为山东日照，现工作于吉林医药学院，翻译硕士，笔译方向。

本文为2019年度吉林省本科高等教育教学改革课题“大学英语层次化立体交互式教学体系构建”（课程编号：吉教高[2019]12号jy2019zd10）之成果;吉林省高教学会高校科研。