乡村小学教师教育信念调查研究

摘 要：乡村教师是乡村社会建设和乡村教育发展中的一支重要力量，对于推动乡村文化固本开新具有积极意义。乡村教师的教育信念影响着教师对职业的承诺与坚守，决定着教师的自我表现和工作成就。本研究以安徽省当涂县20所乡村小学教师为调查对象，探究该地区教师教育信念的现状，为了使教师确立更为坚定的教育信念，从国家、学校和个人层面进行了思考和总结。

关键词：乡村教师;教育信念;实证分析

苏联人民教育家苏霍姆林斯基有言：“在学校全部复杂的教育现象及其复杂的关系中，最宝贵的东西是教师的信念，这是学校里最宝贵的东西。”[1]这直接强调了教师的教育信念对其行为实践的影响作用。由于物质主义与功利主义的社会大环境的影响，部分教师未保持积极的教育信念，当学校变成追名逐利的场所，教师的教育信念便也走向了异化的边缘。深入研究乡村地区教师的教育信念现状，分析其中存在的问题并寻求解决对策变得尤为迫切重要。

一、研究对象与方法

1.乡村小学教师

本研究对象安徽省当涂县乡村小学教师，笔者以当涂县全域范围下对小学新教师进行教育信念的调查研究，研究取样的范围涉及当涂县所有乡村小学教师的全样本，具有一定的代表性，其结果基本能够反映当涂县中小学教师的教育信念现状。

2.研究工具

本调查采用的调查量表，改编自台湾学者朱苑瑜、叶玉珠合力设计的《教师教育信念量表》的统计量表，笔者甄选并对题目进行了改编，问卷将教师信念分为学生管教、课程与教学计划、教学与评价、学生学习这四个维度。每个题项有两个选择意向，趋于开放型的选择意向表明教师对该教育信念持民主、认同的态度，而趋于保守型的选择意向表明教师对该信念抱有保守、不认同的态度。总量表Cronbachs Alpha值为0.763，此次调查符合信度要求。

二、研究结果与分析

以当涂县全县范围内乡村教师为调查对象，本文笔者对问卷的结果加以统计分析，得出该地区乡村教师的教育信念普遍呈现积极向上、健康、正能量的状态。绝大多数教师对待学生学习与管理、教学与课程等方面抱有严谨和认真的态度，不同教师个体对于教育教学实践过程中的各要素有着不同的看法和理解。

（1）不同性别的乡村教师教育信念

研究男女在学生管教、课程与教学计划、教學与评价、学生学习、教育信念总各个方面是否存在显著性差异，进行独立样本T检验。女教师的教育信念在学生管教、课程与教学计划、教学与评价和学生学习四个维度上的均值得分都略高于中学男教师。在学生管教维度，男性均值大小为4.8190，女性均值大小为5.0401，从数值大小可以看出，男女存在细微差异，但是差异是否达到统计学显著性水平，有待进一步验证。通过进一步分析可知，在显著性水平为0.05下，男女在学生管教方面的独立样本T检验的P值为0.029，小于0.05，所以认为男女在学生管教方面存在显著性差异;同理，认为男女在教学与评价方面不存在显著性差异，而在其他方面均存在显著性差异，且男性显著低于女性，因此可见乡村女教师的教育信念较之男教师的教育信念更为坚定。

（2）不同学历的乡村教师教育信念

研究不同学历的人在学生管教、课程与教学计划、教学与评价、学生学习、教育信念总各个方面是否存在显著性差异，进行单因素方差分析。在学生管教方面，不同学历教师的显著性水平为0.05下，不同学历在学生管教方面的单因素方差分析的P值为0.506，大于0.05，所以认为不同学历在学生管教方面不存在显著性差异;同理，认为不同学历在其他方面均不存在显著性差异。但从不同学历教师教育信念得分可以看出，硕士研究生的均值最高，大学本科与专科的均值相近，处于中等位置，而中专学历的教师教育信念均值最低，说明学历越高，教师的教育信念越坚定。

（3）不同教龄的教师教育信念差别

研究不同工作年限的人在学生管教、课程与教学计划、教学与评价、学生学习、教育信念总各个方面是否存在显著性差异，进行单因素方差分析。不同工作年限教师教育信念的显著性水平为0.05下，不同工作年限在学生管教方面的单因素方差分析的P值为0.331，大于0.05，所以认为不同工作年限在学生管教方面不存在显著性差异;同理，认为不同工作年限在课程与教学计划方面存在显著性差异，且通过事后两两比较可知，5年以下>11-20年、5年以下>21-30 年、5年以下>31 年以上、6-10 年>31 年以上。

三、思考与建议

乡村教师是乡村社会建设和乡村教育发展中的一支重要力量，对于推动乡村文化固本开新具有积极意义。本研究的调查结果现实，乡村教师教育信念总体处于中等偏上的水平，这与教师的自身价值观念、外在保障和理想追求有关。人的活动不仅受到内部力量的影响，也受到外部因素的制约，教师的教育信念也受到诸多现实因素的影响和束缚。如何进一步强化教师教育信念，可从国家层面、学校层面和教师个人层面这三方面思考。

1.依托政策支持，为教师发展提供外在保障

当前教育领域对于教师专业发展过度关注，忽略了教师的显示生存境遇。教师现实的生存境遇与其教育信念息息相关，当下乡村教师处于职业负担重、社会地位低、工资水平低等现实的困境之中，这样的困境正在消磨教师的教育信念。依靠社会政策性力量，才能在真正意义上帮助乡村教师改变弱势和实现资源占有优势。继续加强对乡村教师薪酬待遇的倾斜式供给。充分考虑乡村社会环境与乡校教育环境的双重状况，在工资待遇、职称晋升和进修培训等方面给予乡村教师以差异性支持，以增强不同艰苦条件下乡村教师岗位的社会竞争力和职业吸引力。

2.改进乡校管理现状，为教师提供良好的工作环境

学校是教师日常教学活动开展的场所，大部分教师的职业生涯会在一所学校度过，学校的小环境对于教育工作态度的影响是潜移默化且深远持久的，因而学校的制度建设尤为关键[3]。针对现实的困境，提出全力推进学校制度改革，提供教师教育信念的外在保障。开展乡校管理改进，依循尊重的教育理念，改造乡村教师工作微环境。除却物质层面的支持外，乡村教师非常注重所在学校对其工作的尊重与支持。由此，应在乡村学校乃至更大范围内改进乡村教师管理和评价体系，尊重其教学自主权，同时多方位为乡村教师提供精神支持，为其营造良好的工作微环境。

3.加强教师自身管理，坚定教书育人的理想信念

教师职业理想对教师具有导向作用，是克服前进困难的力量源泉[4]。没有职业理想，根本谈不上形成坚定的信念。教师最为学生的引路人，在自身的管理上要提出更高的要求，要实现变消极的教育信念为积极的教育信念，抑或是唤醒潜意识里的教育信念，势必不能仅仅停留于日常的体验，更须有一定的文化反思意愿与能力，进行文化反思才有助于形成积极的教师教育信念。教师要把个人的理想同社会理想结合起来，加强自身修养，建立良好的自我感，在自己平凡的岗位上实现自我人生价值。

参考文献

[1] 【苏】索洛韦伊奇克.苏霍姆林斯基论教育[M].陈茵梅，等译.合肥：安徽大学苏联问题研究所，1984

[2] 李家黎，刘义兵.教师信念的现实反思与建构发展[J].中国教育学刊，2010，（08）：60-63.

[3] [苏联]苏霍姆林斯基，杜殿坤译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984：45.

作者简介：王蒙蒙（1996-） 女  东南大学学习科学研究中心教育学硕士研究生。