如何分层教学，提高全体学生素质

郭灵伟

学生个体由于先天的遗传和后天的学习，会存在着个体差异，这是不可否认的。巴班斯基的“分组教学理论”认为：“在一个班内，个性是各式各样的，教师应充分了解不及格的学生和学习最好的学生，对他们应因人而异，因材施教。在教学中同一个问题有的理解的快，有的理解的慢，有的很难理解。因此在教学中，如何做到让优秀的学生“学得好”，中层的学生“学得饱”，学困生“学得进”这就需要在教学中要分层教学，因材施教，这样才能促进全体学生的进步。

一、摸底调查，对学生进行分层

摸底调查，建立学生学习档案，调查方式可以通过向前任教师询问了解，也可以通过平时观察、课堂提问、测试等方式进行，根据学生的智力因素和非智力因素，把学生分成A＼B＼C三层，A是智力和学习态度好、方法正确的学生，属于优等生，B层是智力和学习态度较好、但在方法上有点缺陷的学生，属于中等生。C层是各方面都比较差的学生，属于学困生。这些不要向学生公布，以免有些优等生骄傲，避免挫伤“学困生”的自尊，如果有C层的学生问，可以向他们解释说：这样分层不是歧视，而是为了更好教学，让大家互相提高。这种分法不是固定不娈的，根据学生的学习能力和表现，每一个月调整一次。也就是说，A层的退步了也可调到B，B或C进步了也可以调到A或B，这样才能起到鞭策、鼓励的作用。

二、认真钻研教材，认真备课，写好教案

1.根据学生特点，对教学目标进行分层

同一教学内容，好的学生接受得又快又好，而学困生接受得又慢又差。因此，教学目标对他们不能要求一致，在备课时，要把握好本节课的重难点，针对各层次的学生的实际，制定分层目标，让人人达到基础教学目标和让学有余力的学生能发挥他们的潜力，有所提高。

2.根据各层次的学生特点，设计不同的问题

在设计问题时，也要考虑到各层次学生特点，不要变成优等生的表演课，把学困生晾在一边，让他们感到无所事事，觉得上课与他们无关一样。因此，教师在备课时，应该根据教学内容设计一点容易回答的问题，让学困生回答，这样才能发挥他们的积极性，主动融入课堂教学中，提高课堂效率。

3.根据各层次学生特点为，设计不同的练习

在课堂练习时，对于C层的学生可设计一些类似例题的简单一些的题目，对于B层的学生可设计一些比较综合点的题目，对于几个学有余力、思维敏捷的学生，也可以设计一些拓展题目，以满足他们智力发展的需要。例如：在教学长方形和正方形面积时，巩固练习我设计了3道题：（1）一个长方形长是8厘米，宽是5厘米。它的面积是多少平方米？（2）一个长方形长是8厘米，比宽多3厘米。它的面积是多少平方米？（3）一个长方形长是8厘米，面积是40平方米，它的宽是多少米？C层的我只要求写第一道题，B层的我要求写前2题，后面这道是拓展题，课本上不要求的，但可选写。A层的全部要写完。

三、课堂教学要分层次，做到因材施教

因材施教最重要的表现是在教学中，在教学中，教师眼里不仅要有优等生，还要有学困生。只有面对全体学生我们的教学才能真正达到全面提高素质，发挥才能目的。在教学中，对A层的学生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学，对B层学生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习，引导不同层次的学生在各不相同“最近发展区”前进，以满足不同学生的学习需求。所以在课堂教学这一环节中，一定要根据教学内容和学生特点，采用不同教学方法、教学方式，做到因材施教，以达到我们的教学目标，做到人人参与，人人有事干，这样全体学生才有进步。

四、赋予学生自主选择作业的机会

在很多时候，教师布置作業时都要求统一，即作业内容、难度等均一样，并以一定的学习纪律作为强制力来保障落实，迟交或不交作业将受到相应的处罚，而那些学困生为了能完成任务，不被惩罚，只有去抄袭作业来应付。有的则出现厌学、逃学现象。这和布置作业的初衷相违背的，达不到写作的要求，同时，这种统一的数学作业，还抑制了学生多元智力的发展。因此，在布置作业时，我打破了常规，不统一内容，出一些难易也不同的题目供学生选择完成。通过这样布置作业这不仅提高学生的学习效率，更重要的是符合学生多元智力发展规律。

五、教学评价分层次

传统的教学评价受“教师中心论”的影响，在评价指标上过分强调教师活动而忽视学生的主体地位。心理学研究表明，每个学生都有成功的愿望，都想得到别人的肯定。因此，在分层分组教学模式中分层评价占有相当重要的地位，发挥着不可忽视的作用。教学过程中，我着眼于优秀生的创新和学困生的进步幅度，从内心深处为学生高兴，让学生感到老师的赞许和期望。这种师生情感的交流，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生的探索欲望。

在教学评价过程中，我结合学生的层次，进行适当的发展性和鼓励性评价。即：在课上回答问题时，要在充分保护学生的自尊心的基础上，进行分层次、有针对性的评价。不论哪个层次的学生正确回答问题，都要给予激励性评价，更要在学生答错时鼓励学生保持探索的兴趣。如：学困生答错时，主要以鼓励他勇敢回答问题方面评价;中高层次学生答错时，主要以引导学生走出误区更积极地进行探索方面评价。

在完成分层练习和分层检测中，对于一个学习困难层次的学生，如果他能正确完成第一个层次的题，我们要毫不吝啬地给予他满意的优秀评价。对于一个中层次的学生，如果他能快速完成一、二层次的题后，积极正确思考第三层次的题，我们同时也要给予他很高的评价。

小数学分层异步教学的设计策略研究，打破了“一刀切”“齐步走”的课堂教学模式，让数学教学形式更为灵活多样，为课堂开辟多向交流的渠道，为每个学生的发展创造有力条件，使不同层次的学生得到不同发展。分层异步教学融洽了师生关系，教师要根据学生层次不同采取不同的指导方式，要及时关注和了解学生，师生间增加了平等对话、真诚合作的机会。师生、生生之间共同探究，相互补充，平等分享学习成果，学生从而感受到人与人之间的尊重、信任、理解和宽容，形成积极的情感体验。只有真正做到因材施教，才能全面促进全体学生的进步。