课程思政视角下高职英语教学改革的创新思考

许海燕 饶霞

摘要：课程思政是融合型教学模式，与高职英语课程结合也应从传统教法中找寻两者的融合点，发掘创新教学的渠道。文章首先归纳了课程思政的内涵，其次从“泛引优质资源创设英语思政情境”、“交互融合教学传播思政元素”和“强化课外指导构建第二课堂”三方面阐述了高职英语课程思政教学的创新策略，以期为具体的教学实践提供参考。

关键词：课程思政;高职英语;创新思考

中图分类号：G718     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）23-0004-01

1.课程思政的内涵

课程思政是一种全新的教学理念，指在传统课程的教学中适时地引入思想政治的内涵，发挥思政理论在课程教学中的渗透作用，在教授学习者掌握所学课程基本知识内容的同时，引导他们树立起正确的思政观念，认知思政知识在课程学习中的重要性和实用性。早在2016年全国高校思想政治工作會议上，习近平总书记便提出了“思政政治教育要与课程教学主渠道结合”，为课程思政的发展指明了方向。近年来，全国高校在专业课程教学中普遍地尝试并实践了课程思政模式，逐渐形成了较为完善的课程思政教学体系，较好地发挥了思政理论对高校专业课程教学的辅助作用，实现了思政知识在立德树人和润物无声方面的教化作用。然而，在课程思政教学的创新渠道方面，现有的理论和实践研究成果却并不多。

2.高职英语课程思政教学的创新策略

2.1 泛引优质资源创设英语思政情境。常规的高职英语课程思政教学也会采用情境创设教法，但大多难以突破已有教学模式的套路，例如：大多数教师习惯将教学的切入点和选材内容局限在书本内容上，挖掘书本内容与思政元素的契合点，并以此创设情境展开教学。这种基于书本内容创设情境的课程思政教学方法，难以让高职生接受更多的英语学习元素，不利于课程思政在英语教学中的渗透。泛引优质资源创设英语思政教学情境，则是基于常规教法的一种有效创新，例如：China Daily等知名的国外媒体不乏优质的英语文章，且这些文章中时常会有介绍国外新闻、风土人情、旅游人文等方面的知识，能够大大拓宽高职生的知识视野。教师在针对高职生英语阅读的教学中可以有选择性地借鉴其中的优质文章，引导学生进行泛读和精读，创设课内阅读教学情境，通过教学让学生比较国内和国外社会发展的现状，培养学生的爱国情怀，提升他们的社会责任感和民族自信心，达到基于优质资源创新高职英语思政教学渠道的目的。

2.2 交互融合教学传播思政元素。高职英语教学中有效地引入思政元素，需要教师结合教情在英语学科的各形式教学中都渗透进思政的内容，让学生通过学习感知到思政与英语的关联性。但传统教学模式下，很多高职英语教师进行课程思政实践时往往将两者区分开，即：英语阅读、听力或翻译教学仍采用传统教法，仅在教学结束后发布一些有关学习内容的思政探究性问题让学生自主思考，这种教学情境下学生难以真正体会到思政与英语的关联性，因此，找寻合适的媒介将英语教学的各种形式与思政知识进行交互融合，是创新高职英语思政教学的另一条渠道。例如：在听力教学中融入政治观教育，教师可将中西方差异和政治理念作为听力教学的准备素材，通过自主探讨、影视材料赏析等方法培养学生的英语听力，建立起正确的跨文化概念。而在翻译教学中可采用强化民族意识的策略，将中西方文化中设计思想政治、价值观和民族荣辱感的内容引入英汉互译教学中，通过教学不仅能够提升学生的翻译技能，还能够提升他们的国际文化鉴赏能力。

2.3 强化课外指导构建第二课堂。传统的高职英语教学模式下教师大多关注学生在课内的学习表现，将主要的精力用于课内教学方案的设计和教学过程的组织，课外环节往往是英语思政教学的“盲区”。对高职英语课程思政教学进行改革创新，教师应在完成课内教学任务的基础上尝试将教学延伸至课外空间，实践课内课外一体化式课程思政教学。具体的教学方法可以多种多样，例如：借助超星慕课平台、中国大学MOOC网等在线教学载体搭建英语课程思政教学专属的在线教学空间，将与英语课程思政有关的教学素材上传至平台，引导学生利用课外时间登陆平台自学并与教师进行交流，在虚拟空间延伸英语课程思政教学;亦或利用学生社团的号召力组织英语课程思政戏剧演出、读书报告会、辩论赛等活动，或针对时事要闻组织学生展开调研，撰写英文汇报材料等，通过类似的第二课堂将思政知识与学生英语技能有机融合起来，培养学生的社会实践能力、英语应用能力和思政综合素养。

3.结语

总而言之，摸索并实践多元化的渠道对高职英语课程思政教法进行创新，是提升高职英语课程思政教学生命力的保障，希望各级高职院校英语教师能够结合实际情况实践全新的教法，让高职英语课程思政教学在创新中不断完善。

参考文献：

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[2] 吴邦文.高中英语教学渗透思想政治教育的方法[J].学校党建，2013（15）：78.

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