高中地理教学中基于综合思维素养的假设法应用策略分析

陈健

摘 要：地理学科是高中阶段的重点学科，也是高中课程体系中的重要组成部分。随着新课程改革的不断推进以及素质教育理念的大力提倡，传统单一的高中地理教学模式早就不能够应对新形势下新课改对高中地理的教学要求，更不能够满足于学生的实际发展需求和学习需求。因此，为了能够有效提高学生的地理学习效率和地理课堂教学效率，教师必须要积极创新教学理念和方法，要将新型有效的教学手段引入高中地理课堂教学中。在高中地理教学中合理运用假设法，对增强学生的地理自主探究意识，提高学生地理综合学习能力以及综合思维能力都具有重大帮助，是一种有效的教学方法。基于此，高中地理教师必须要将假设法合理应用于高中地理教学中，帮助学生更好的学习地理知识[1]。

关键词：高中地理;综合思维素养;假设法;教学问题;有效策略

【中图分类号】G622  【文献标识码】A 【文章编号】1674-3733（2020）18-0225-01

假设法是指当某一变因的存在形式限定在有限种可能时，通过假设改因素处于其中某一种情况，并且一次为条件进行推理。假设法是科学探究中最为常用的一种方法，在如今已经被广泛应用于数学、地理、物理等学科的教学和研究中。而高中地理学科作为一门综合性学历。其具有较强的自然属性和社会学科属性，如果在这门学科的教学中应用假设法对相关地理知识展开研究，能够引导学生积极探究地理事物的规律以及本质，帮助学生更好的理解和掌握地理知识，从而提高高中地理整体教学效率，实现对学生自主探究能力以及综合思维能力的有效培养，促进学生的全面发展。因此，教师必须要充分认识到假设法的重要教学价值，并且要根据学生的实际学习情况，将假设法有效应用于高中地理课堂教学中，为学生构建高效的地理课堂。

1 高中地理教学中存在的问题

由于受到传统应试教育的深远影响，在如今的高中地理教学中，还有很多教师依然在沿用传统的教学理念和教学方法，在课堂教学中过于注重学生的地理考试成绩，在课堂上只对学生进行课本理论知识的灌输，而忽略了对学生综合思维能力以及地理核心素养的培养。这样的教学环境过于沉闷，缺乏活力，导致很多学生提不起对地理知识的学习兴趣，从而致使学生的课堂学习效率得不到有效提高。另外，地理学科是一门与实际生活息息相关的学科，为了能够加强学生对地理知识的理解，教师在教学中必须要将课堂教学与实际生活进行有機融合。但是在目前，有很多教师都没有将实际生活与地理知识结合起来开展教学活动，这样就会致使学生的地理知识实际应用能力得不到培养[2]。

2 高中地理教学中基于综合思维素养的假设法有效应用策略

2.1 应用情境假设法开展地理教学

在新课程改革的背景之下，传统单一的教学模式早就与新课标的教学要求背道而驰，在开展地理课堂教学活动的过程中，老师要更加注重对学生综合思维能力以及核心素养的培养。基于此，为了能够有效培养和提升学生的综合思维能力，教师可以将情境教学法应用于地理课堂的教学实践中，根据教学内容，为学生创设多样化的教学情境，让学生在良好的教学情境中加深对知识点的了解和掌握。在教学情境的创设过程中，教师摇炉让情境更加符合生活实际，让学生能够在更好的教学实践中掌握地理事物的规律、形成以及发展。例如，在湘教版高中地理“全球气候变化对人类活动的影响”这一课的教学中，为了能够将情境假设法更加有效的应用于这一课的课堂教学中，教师首先要将这一课的案例背景进行全面的了解。教师在创设教学情境的过程中，如果将全球气候分布图利用多媒体展现出来，很容易导致学生对学习内容丧失探索兴趣和学习兴趣。因此，为了能够提高学生的学习兴趣，帮助学生更加轻松的掌握这节课的知识点，教师可以化繁为简，将复杂抽象的知识点通过层层递进的方式展现出来。通过层层递进的教学形式为学生创设教学情境，不仅能够让学生有一个思维缓冲器，还能够降低学生的学习难度。

2.2 将赋值假设法应用于地理教学中

高中地理教学的重点教学目标之一就是要培养学生获取和解读地理信息的能力，而赋值假设法的应用对学生获取和解读地理信息能力的培养具有重要作用。而在现如今的高中地理学习中，有很多学生都难以正真理解地理数据与相关地理概念之间的关系，为了能够帮助学生更好的理解和掌握地理数据与相关地理概念之间的联系，在实际的高中地理教学中，教师有必要应用赋值假设法开展地理课堂教学。例如，在地、气系统吸收太阳短波辐射又向外发射长波辐射，能量收治的差值相关地理知识的学习中，只要知道了大气与地面吸收太阳短波辐射并且向外发射长波的时候，学生就可以结合所学知识，通过计算能量的收入和支出，计算出辐射差。但是从目前的教学情况来看，很多学生在计算某一地区的气温差时，会因为对气温差概念的理解不透彻而计算错误。这时，教师就可以教导学生利用赋值假设法对太阳辐射差进行赋值计算。这样的教学形式能够帮助学生更加轻松的理解和掌握相关知识概念[3]。

3 结束语

总而言之，地理学科是高中教育阶段的重点学科，对促进学生综合素养的形成和全面发展都具有重大作用。在新课程改革的背景之下，新课标对高中地理教学提出了全新的教学要求，教师必须要响应新课改的号召，在教学理念和方法上做出革新。假设法是一种科学的思维方式，对学生地理核心素养的“综合思维能力”培养方面具有积极促进作用。为了能够有效提升高中地理教学的课堂教学效率，提高学生的综合思维能力，高中地理教师必须要正确认识到假设法的教学价值和意义，根据教学内容、学生实际学情、新课标教学标准等，在课堂教学中选择合理的假设方法，引导学生对地理事物和现象进行自主地思考与探究，从而有效培养学生的综合思维能力，提高高中地理教学质量。

参考文献

[1]李玉磊.运用可视化思维工具培养地理综合思维素养的相关探索[J].华夏教师，2019（15）：76.

[2]高慧.如何在高中地理教学中培养学生的综合思维素养[J].西部素质教育，2018，4（15）：79.

[3]刘登海.高中地理教学中基于综合思维素养的假设法应用策略[J].地理教学，2018（01）：21-23.