新形势下高职院校思政课实践教学探究

胡朋 苑媛

摘   要： 实践教学是思政课教学体系的重要组成部分，是完善人才培养体系、提高人才培养质量的重要载体。新形势下，高职院校思政课实践教学改革顺应课程改革趋势，在构建课程模式、创新发展路径方面取得了一定成果。但是，整体实践教学效果，与应用型本科院校，甚至不同层次职业院校之间，仍存在一定的差距。应坚持问题导向，从提高认识、规范过程、完善机制等方面，探究高职院校思政课实践教学路径。

关键词： 高职院校;思政课;实践教学

高校需要用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人和落实立德树人，在所有立德树人、教书育人活动之中，思政课处于关键地位[1]。高职院校思政课实践教学是加强和改进大学生思想政治教育，推动新形势下思政课教学改革，推进课程思政与思政课程深度融合的有机载体和重要抓手。当前思政课教学改革进入关键期，改革力度前所未有，改革成绩令人可喜。同时我们要看到，相比课堂教学，思政课实践教学改革相对比较滞后，存在形式单一、内容空乏、效果较差、考核缺失等问题。尤其是《国家职业教育改革实施方案》颁布以来，高职院校思政课实践教学更是面临政策好与执行差、调子高与行动少等现状。从这一点来看，加强思政课实践教学改革，创新教学路径，完善教学体系，是新形势下高职院校思政课实践教学路径探究的重要课题。

一、思政课实践教学设计的必要性

2018年教育部印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》和2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》等文件对高校实践教学改革做出了明确要求。作为思政课教学的重要环节，实践教学在创新教学方式、提高教学质量、完善教学体系等方面发挥着不可或缺的作用。以实践教学为主线推进思政课教学改革已成为共识。就当前高职教育面临的挑战和市场经济的人才预期值来看，加强思政课实践教学设计具有以下三个内在需要：

（一）有助于增强思政课的实效性。

传统的理论说教是思政课教学的主体，也是课程改革的重要立足点，更是建立健全思政课实践教学体系的攻破点。杜威曾指出，知识不是某种独立自主的东西，而是包含在那个使生命赖以维持和发展过程之中的。注重知识不能脱离生活实践，强调投入实践才能产生效益。因此，注重实践设计，加大实践力度，既是完善思政课教学体系的需要，更是增强思政课实效性的迫切要求。

（二）有助于提高人才培养质量，满足市场需求。

思政课教学要以课堂教学为主渠道，这一点是立足“立德树人”根本任务和铸魂育人的客观要求，但不代表否定实践教学的重要性。相反，要积极构建科学的教学模式和育人体系，通过合理有效的实践教学途径和载体强化课程教学效果，提高人才培养质量。通过行之有效的实践教学设计和运用，不仅可以延伸和深化课堂教学，拓展教学载体，提高学生的参与率，而且有助于坚定学生的理想信念，提高社会适应能力和人才培养质量，满足多元化的市场需要。

（三）有助于更好地落实政策制度。

近年来，在国家和地方层面都出台了一系列政策制度，对思政课实践教学提出了更高要求。2018年教育部印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》指出实践教学作为课堂教学的延伸拓展，要求从专科思想政治理论课现有学分中划出1个学分开展思想政治理论课实践教学。2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》更是对思政课实践教学提出了新的要求。从这点来说，加强思政课实践教学设计，也是落实政策制度的必要。

二、一些思政课实践教学存在的问题

从目前高职院校思政课实践教学实际和取得效果来看，仍存在一些问题。

（一）认识存在偏差，重视程度较低。

高职院校突出人才技能型和实用性，注重专业教育，对思政课实践教学认识不足、重视不够、落实不到位。此外，在部分高校还存在思政课教学就是理想信念教育和知识传授的倾向，理论讲学就是最佳的教学方式，老师说、学生听，不存在实践教学的环节，将实践教学环节置于可有可无的从属地位，忽视实践教学对知识的巩固和载体的拓展、学生情感的培育和能力的提升等方面的作用。这种对思政课实践教学认识的偏差，是导致一些高职院校思政课实践教学形式单一、效果不佳的重要根源，在一定程度上放缓了思政课教学改革的步伐。

（二）实践教学组织乏力，操作的系统性和规范性不强。

思政课实践教学存在覆盖面广、教学地点多、学生专业背景不同等特点，在一定程度上导致思政课实践教学组织难度大、标准难以统一、效果难以保障。因此，部分高校存在思政课实践教学组织乏力，操作的系统性和规范性不强等问题。一是，缺少包括课程标准、教学大纲、教学考评机制等在内的一整套完备的实践教学机制，使得整个实践教学环节无章可循、无门可入。“没有课程标准成为制约当前高校思政课实践教学的‘瓶颈”“同时又没有明确的实践教学内容、课时及考核要求和标准，那么，思政课实践教学总体上必然处于一种无序状态”[2]（41）。二是，课堂教学与实践教学的标准和界限不清，認为师生的课堂互动就是实践教学，形式较为单一。这种教学效果在一定程度上有助于巩固知识、教学相长，但在组织实施标准化、统筹管理统一性及情景再现、情感培育、能力提高等方面存在一定不足。三是，教学形式单一，教学初心不强。当前一些职业院校以暑期大学生“三下乡”实践活动为载体开展实践，带队教师多为专业课教师和实践团队指导教师，实践目的侧重于专业学习和实践锻炼，导致思政课实践教学的目的性不强，且学生在实践之后只需提交一份实践报告即可，实践教学实质性意义不大，甚至有的学生为了完成任务，存在“复制”现象。此外，对实践教学成果的把关不严，思政课实践教学流于形式。

（三）保障措施不健全，缺乏有力的制度支撑。

思政课实践教学的实施既是制度安排的内在要求，又是加强思政课教学改革的迫切需要，更是思政课铸魂育人的时代需求。从这点来看，思政课实践教学不仅需要健全的宏观政策做保障，而且需要微观层面行之有效的实施方案和任务举措做支撑。现阶段，由于地区经济发展程度不同、教育资源分配不均衡及院校之间的差异化等因素的影响，一些职业院校，尤其是西部地区和民办职业院校缺乏完善的实践教学保障机制。首先，缺乏行之有效的实践教学举措。部分高校对思政课实践教学的重要程度不高，存在制度不健全、组织领导不力、分工不清、职责不明等现象。其次，经费不足或没有专项经费安排。实践教学需要一整套教学设施，更需要财力、物力的支撑。目前一些经济较为落后地区高校或民办高校没有投入足够的财力，计划的启动、教师的培训、设施的投入等方面难以推进，实践教学停留在口头上，难以形成长效的育人机制。再次，缺乏实践教学师资队伍。目前一些职业院校的思政课的理论教学和实践教学都是一支队伍，缺乏专业的实践教学队伍，实践教学团队力量薄弱。

三、高职院校思政课实践教学路径的构建

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表了关于建设和发展思政课的重要讲话，他强调办好思想政治理论课最根本的是全面贯彻落实党的教育方针，解决好“三个培养人”的问题，即培养什么人、怎样培养人和为谁培养人[3]。思政课作为铸魂育人的关键课程，要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，不断推进课程改革。作为思政课改革的重要突破口，实践教学的设计应立足时代发展，遵循教育教學规律，既要明确目标导向，又要做好统筹规划，不能脱离实际，更不能搞极端化，要因事而化、因时而进、因势而新。思政课在整个教学体系中起着思想性、基础性、关键性作用，做好新形势下实践教学设计直接关乎思政课教学改革成败、关乎铸魂育人成效。本文从高职院校思政课实践教学面临的现状和存在的突出问题入手，从三个方面对思政课实践路径进行有针对性的探索。

（一）提高思想站位，科学把握实践教学环节在课程体系中的定位和作用。

思想是行动的先导和动力，认识程度的高低，直接影响制度的执行和效益的大小。加强高职院校思政课实践教学改革和设计，提高认识是根本，必须提高站位、统一思想，科学把握新形势下思政课实践教学的时代内涵和价值定位，明确实践教学的重要作用。高职院校要充分认识到自身在职业教育改革中的使命担当，切实将思政课实践教学改革作为一项常规性工作来抓。要认识到实践教学对提高人才培养质量的重要作用，在实践教学形式、教学方案、教学载体、教学效果等方面做好充分研究，贴近学生、注重实效。要引导学生提高对思政课实践教学的认识。实践教学是思政课教学的重要环节，是必修课，这一点要明确到位，适度增负，避免学生出现厌学的现象。

（二）科学设计实践教学环节，规范实践教学过程。

实践教学重在实施，既要统筹谋划和思考，又要精心组织和实施。要类指导、分步实施，因地制宜、因材施教做好教学环节的设计，包括大纲编写、计划制订、人员组织、财力投入、跟踪反馈等诸多环节。要明确思政课实践教学的标准和条件，做到不走样、不变形。要明确理论教学与实践教学、课内实践教学与课外实践教学、校园内实践教学与校外实践教学之间的关系，既不能脱轨脱节，又不能模糊不清。要构建课程思政教学体系，为思政课实践教学拓展载体，形成教学合力，发挥协同效应。要加强实施过程的监管，明确实施规则，实现教学过程的制度化、规范性和系统性。明确定位教师的主导作用和学生的主体地位，严格落实学分制，对于不达标的，要做好引导教育，又要有适当的惩治措施，提高教学过程规范化、制度化水平。

（三）完善实践教学体系，构建有效的保障机制。

实践教学环节实现规范化、程序化、常态化运行，需要构建科学有效的保障机制。当前高职院校思政课实践教学实效性不强，缺乏系统完善、科学规范、运行有效的保障机制。就当前思政课实践教学机制层面存在的问题来看，主要从以下几个方面入手：首先，建立健全党委领导、各部门齐抓共管、多方参与的长效联动机制。要把思政课实践教学作为一项重大政治任务来抓，明确职责和任务，教务部门负责教学体系的制定，相关职能部门做好协调和配合，思政课教学部门做好具体实施。其次，建立专门的实践教学师资队伍，设立专项教学资金和配套设施等，为实践教学提供强有力的硬件支撑。从成员来看，思政课实践教学的师资队伍除了思政课专兼职教师外，还包括辅导员、班主任、学工部和团委的相关工作人员及校外实践基地的组织管理者等。从硬件支撑条件来看，要从思想政治教育专项资金中拿出一部分做为实践教学经费。再次，要完善考评和激励机制。完善课程设置管理制度，严格把控教师的政治意识、师德修养和教学业务水平，制定高职思政课教师教学评价考核细则[4]（4-7）。严格落实实践教学学分制，坚持定量与定性相统一，形成学校总体评价、教师评价、学生自评和相关部门参评的多方评价机制，对高标准完成教学任务的，给予适当的表彰和奖励，不达标的要责令重教重修。

高职院校思政课实践教学改革正在路上，改革力度越来越大。做实做好新形势下思政课实践教学这篇大文章，要立足根本、面向时代、贴近实际，不断创新教学路径，不断强化育人功能，以提高学生满意度。

参考文献：

[1]中共中央办公厅，国务院办公厅.关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见[N].中华人民共和国国务院公报，2019-08-30.

[2]施敏发，靳玉琼.“照着讲”高校思想政治理论课实践教学[J].江西电力职业技术学院学报，2018（9）.

[3]习近平.在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话[N].人民日报，2019-3-19（1-2）.

[4]陈宝生.认真学习贯彻全国教育大会精神;开启加快教育现代化、建设教育强国新征程[J].中国大学教学，2018（23）.

[5]范方红.高校思政课教师实践能力提升新探[J].学校党建与思想教育，2016（5）.

[6]习近平.全国教育大会上的讲话[N].人民日报，2018-9（01）.

基金项目：合肥职业技术学院人社科教科研课题“习近平新时代中国特色社会主义思想指导下高等职业院校思政课实践教学路径探析”（201914SKB010）、合肥职业技术学院质量工程项目“《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学团队”（2018JXTD002）和安徽省2019年弘扬核心价值观名师工作室建设项目“一江工作室”（sztsjh2019-2-44）。