如何在低年段有效开展数学综合实践活动课程

金涛

摘 要：《小学数学课程标准（2011年版）》指出小学数学教学中增设“综合与实践”，这既是适应教育改革发展的需要，也是教育改革的必然。课程标准导引广大教师在具体内容设计时立足小学生的年龄特点，知识经验，生活经验，思维经验，使学生能够综合运用所学的知识和方法去解决设计的问题。如何根据第一学段（1-3年级）学生的学情特点，有效开展数学综合实践活动课程，是当今数学课堂教学探究的问题之一。

关键词：低年段;有效开展;数学综合实践活动课程

《小学数学课程标准》指出”综合与实践”是一类以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。作为以“问题”为载体的实践活动，它既不同于具体知识点的学习，也不同于教师在课堂中的直接讲授，要突出的是在问题引领下学生全程参与的学习活动。数学综合实践可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。课程标准要求“综合与实践”第一学段的学生先通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验能够运用所学的知识和方法解决简单问题的过程，获得初步的数学活动经验。再次让学生在实践活动中，经历实践操作的过程，了解要解决的问题和解决问题的办法，进一步理解所学的内容。

如何在低年段有效开展数学综合实践活动课程，根据我以往的教学经验，需要从以下几方面努力：

1 密切联系实际，精心设计问题

教师认真钻研教材内容，根据低年段学生的年龄特点，知识经验，生活经验，思维经验，精心设计实践活动的问题，让学生充分经历问题解决的全过程。教师在设计问题的时候，关键是要使设计的问题具有实践与创新的意蕴。其次要具备可实现性，即要学生能够通过合作、交流、分析、思考、实践、操作去解决它，至少也要部分地解决，能够真正获得“综合与实践”的体验。因此，教师寻找一个适宜的案例就十分重要。

例如我在教学人教版一年级数学上册《数学乐园》的时候，我要事先做好对教材、对学生的分析，要将学生学习过程中的重点和难点、学生解决问题时可能遇到的问题作出预设。教材把学生前面所学习过的六个单元的知识点，编写成23道题目，以“下棋”的游戏方式，让学生综合运用所学的知识和经验解决所遇到的问题。在上课之前，就必须做好教具和学具，教具用磁力贴制作，一面写题目，一面写题号。学具用卡纸制作，一面写题目，一面写题号，两人一组进行游戏。让学生通过猜拳来确定谁获得翻题的资格，并按照题号的顺序先翻题再进行解答，解答后要互相判断以下解答是否正确。在做游戏前，先让学生读懂游戏规则，再进行游戏活动，使活动有序进行。课堂上，我先安排两位同学上来示范如何进行游戏，然后让同桌两人自主游戏，使活动有序开展。

2 广泛开展实践，加强合作交流

数学综合实践活动课程是通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。因此，教师要引导学生广泛参与实践，加强同学之间的合作交流。在实践过程中，教师要放手让学生自主参与实践;要关注每个学生的参与度，对于遇到困难的学生要及时给予有针对性的指导;鼓励学生独立思考，在探索与解决问题过程中加深对相关数学知识的理解和整体性认识，发展数学思维能力;让学生在经历实践活动的过程中发现并提出问题，完善设计思路，小组合作制定实践方案，交流讨论获得结论等过程。

例如我在教学人教版二年级下册《轴对称图形》时，设计了两个层次的练习：首先，我出示的是学生每天都大量运用的数字、字母和汉字。让学生观察、判断，进一步加深学生对轴对称图形特征的认识，学生判断后，我又引导学生进行合作交流，體会中国文字的对称美，既弘扬了中国文化，体现了数学课堂的德育功效。又做到了知识性、技能性、思想性和艺术性高度融为一体。接着我又让学生用理论指导实践，创造性地体验轴对称图形的特点。我先让学生独立创作一个从正面看，身体的左右两边是轴对称图形的肢体动作。然后接着让他们小组合作讨论，创作出轴对称图形的肢体动作，有的小组是两人合作，摆出了轴对称的肢体动作，有的小组是四人合作，摆出了轴对称图形的肢体动作。学生由独立创作到小组合作讨论创作出不同的轴对称图形的肢体动作，层层深入，教师课内向课外的延伸，增加了学生的综合实践能力。

3 重视反思评价，提升实践智慧

课程标准指出，积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识是数学课程的重要目标，应贯穿整个数学课程之中，“综合与实践”是实现这些目标的重要和有效的载体。例如在教学人教版一年级下册第三单元《分类与整理》时，我利用多媒体课件，在桌面上呈现20个不同的纽扣，让学生进行分纽扣的分类整理活动，由于学生在前面的学习中，已经积累了分类整理的生活和学习经验。所以在分纽扣的过程中，大多数同学都能够自己尝试进行分类。这个时候我适时抛出数学问题，为什么同样的纽扣分类的结果不一样呢？从而引起学生反思。有学生说：“我是按照纽扣的形状分类，有圆形、三角形、方形、水滴状。”有学生说：“我是按照纽扣的颜色进行分类的，有黑色、白色、棕色。”有学生说纽扣还可以分为金属纽扣和塑料纽扣。我适时提出问题：“为什么有些纽扣即在塑料纽扣那一类，也在方形那一类。有些纽扣即不在塑料纽扣那一类，也不在方形那一类？我们分类的时候，必须要按照同一个标准来分。”接下来，我根据分类标准，引导学生实际操作，并运用文字、画图、表格等方法记录分类的结果，培养学生整理数据的能力。最后是学生汇报分类结果，互动评价，引导学生回顾整理思路。

数学综合实践活动课程的有效开展，不仅能够提高学生的综合实践能力，而且对学生的终身发展起到一定的促进作用。

参考文献

[1]王光明.范文贵主编 《新版课程标准解析与教学指导——小学数学》 北京师范大学出版社出版.

[2]《小学数学课程标准（2011年版）》.