优化写作教学，让学生作文焕发生命力

肖乐

写作应基于丰富多彩的生活，关注学生的成长，让他们说真话、抒真情，表达对自然、社会、人生的思考。初中生尚未成熟但又期待独立，他们处于人生的“断乳期”，情感丰富而内心叛逆;他们有自己的思考，会质疑教师、质疑文本。如果教师在作文教学中违背了学生的成长规律，学生难以有情感的体验，他们的真情便难以抒发。教师要尊重学生的身心发展规律，组织丰富多彩的活动，让学生去发现生活中的美，感受生活中的美，使他们的情感得以流露，展示自己最美的姿态，从而健康地成长。生态作文要以学生为本，关注学生的生命成长，激发学生的表达欲望;以学生的生活为基，让他们品味生活、感受生活，表达自己的真实情感。

一、作文命题要联系生活

写作教学要顺应学生的天性，能激发学生表达的欲望，让他们产生不吐不快之感。教师如果不考虑学生的生活经验，不关注学生的情感体验，不去思考学生想要表達的内容，学生就会无内容可写，因此作文命题要贴近学生的生活，才能触动学生的情思，让他们产生诉说的欲望。教师要猜测学生平时的所思所想，拟定贴近学生生活的题目， 这样的题目才能点燃学生的表达欲望。教师可以提出话题“最令我难忘的一件事”（或“一个瞬间”），可以让学生将亲身经历的印象最深刻、最难忘的事写下来，由于贴近学生的生活，学生写起来自然会很顺畅。教师要善于观察生活，站在学生的角度去揣摩他们的内心情感，思考什么样的题目能激发学生的兴趣，接近学生的认知水平，只有这样才能顺应学生的天性，让他们写作时“如数家珍”，从无话可写到打开“话匣子”。

二、引导学生观察与体悟

好文章要兼具内容与内涵，内容是形式，内涵是灵魂，两者缺一不可。如果没有经过细致观察，便难以下笔，如果没有生活的体悟，没有融入自己的深度思考，写出的文章就会让读者觉得味同嚼蜡。观察生活是储存、内化的过程，而写作是一个外显的过程，如果没有情感的流露，写出的文章便难以吸引人。很多学生在写作时会觉得无内容可写，于是胡乱抄袭、生搬硬凑，这是他们没有细心观察生活，未能感受到生活中的美好造成的。学生只有细心观察，才能抓住事物的特点。教师要立足于生态视角，引导学生去观察、感受，形成自己的独特感受。教师要为学生留有表达的空间，减少对他们的束缚，让他们自主拟题，自由表达。教师要为学生创设情境，引导学生观察生活、体味生活，让他们在活动中感受生活的滋味，体会情感的可贵。教师要鼓励学生去感受亲情、体味生活，丰富自己的人生体验，产生创作的激情。教师也要教会学生观察的方法，可以让他们按照先总体后细节，或由近及远的顺序进行观察;学生只有经过细致观察，才能积累写作素材，才能将要叙述的内容写清楚。观察方式是多种多样的，可以调动多种感官，用视觉、嗅觉、听觉、触觉感知，这样才能获得深刻的认识。

三、构建多元的评价体系

在应试教育背景下，当前初中作文已存在有违生态的现象，会阻碍学生的健康成长。教师要建立和谐的师生关系，多与学生沟通交流，多倾听学生的心声，走进他们的内心世界，拉近师生之间的心理距离，让他们“亲其师，信其道”。信息时代，学生可以通过多种方式获取信息，他们不再依赖教师传递信息，教师也未必能知道的比学生多，教师要从心里认同学生，这样才能使生态作文教学顺利开展。

教师要构建多元、立体的评价体系，明晰评价的标准，层层推进，促进学生写作水平的提升。教师要多多听取学生的意见，与学生一起协商评价标准。除教师评价外，要引入多元的评价主体，鼓励学生自评与互评，要尊重他们的理解，这样能使评价变得更科学、更合理。学生通过交流互动，也能交换彼此的想法，分享写作的经验，在集思广益中促进写作素养的提升。教师要关注学生的写作过程，要采用动态性的评价，让学生通过与以前的自己进行比较，感受到自己的进步，从而重塑写作自信。

总而言之，面对“心理断乳期”的初中生，教师要采用生态的教学方法，立足于学生的视角，了解他们的兴趣、认知水平、个性特点，给学生自主命题、自主写作、自主评价的空间，唤醒他们的自主意识，从而激发他们的写作潜能，让他们产生表达的欲望，表达自己的真情实感，从而促进写作能力的提升。