在初中作文教学中培养学生形象思维能力的途径

吴保婷

写作是个性化的活动，教师要重视学生思维能力的培养，但当前写作教学过于机械，教师过于追求写作理论的讲解、写作技能的培养，难以调动学生的兴趣，影响了学生的写作热情，使写作教学变得索然无味。优秀的作品离不开丰富的想象，教师要将形象思维的培养融于写作教学中，无论在素材积累、选材、构思、语言、表达上，形象思维都是“功不可没”的。形象思维能促进学生对作品的理解，能提升学生的审美意识，促进学生语文素养的提升。

一、加强联想，调动储备

教师要培养学生的观察能力，教会他们按方位、主次、时序等观察的方法。教师要引导学生由易到難、由浅入深地观察，先从一人、一物、一景入手有条理地观察，可以按先整体后局部的顺序观察，也可以按事情发展的顺序观察，这样思维就会变得有条理。观察时要抓住重点，这样才能写出事物的特点。要善于抓住事物的联系，这样才能由此及彼，将思维引入纵深，才能有自己的感受。教师要引导学生从多角度去观察生活，感受生活的多姿多彩，发现生活之美，这样才能有所体悟，写出自己的感受。

教师要将阅读与写作结合起来，让学生通过大量的阅读，积累词汇、素材。教师要鼓励学生阅读经典作品，并学会摘抄、写心得，这样才能联系课文练习写作。如在学习《春》这篇内容后，体会作者以形象的笔法、生动的语言从多角度去写一个特定时令的景象，将景、情、理三者融合起来，写出了春天的特点。教师也要以写促读，要以课文为载体，从文本内容出发，去设计写的内容，让学生仿写、创编、续编，这样会驱使学生去补充素材、积累知识，从而达到以写带读的目的。教师也可以运用“头脑风暴法”，让学生发挥自己的想象，将用到的关键词句写下来，再通过分析、对比，确定一个主题，并围绕这个主题，通过事物之间的联系进行创作。

培养学生的联想能力，要让学生抓住联系点，提升联想的广度，思考从哪个角度去立意，选取什么素材，这样才能让思路变得开阔。写作是定向联系的过程，学生通过回忆、选择、对比、构建等过程，高效地整合信息，为写作打下基础。

二、丰富想象，即兴编创

学生的学习、生活都离不开想象，教师要通过扩写、续写、仿写等培养学生的想象力。在语文教材中，常因行文的需要，作者有意“留白”，给人留下想象的空间，教师要充分利用这些“留白”，让学生去填补。文章一般都有详略安排，教师要引导学生在略写处展开想象，对情节进行扩写。教师也可以针对诗歌等内容，让学生进行仿写，这样能点燃学生的创作热情，拓展学生的思维空间，提高他们的想象能力。

在写作教学中，教师可以借助想象变形，对学生的想象能力进行训练。如《儒林外史》中的严监生守财到极致，即便到临终之际还望着灯碗里的两茎灯草而不肯断气，这样艺术化的处理能增加文章的感染力。一些文学作品采用漫画的手法，对人物进行变形，如鲁迅笔下的阿Q妄自尊大、守旧排外、愚昧麻木等劣根性暴露无遗，能展现文学作品的艺术魅力，也贴近初中生的认知心理，他们易于接受。

三、创设情境，唤醒情感

学生的生活阅历越丰富，他们对文本的理解也会越深刻，教师要创设情境，让情景交融，丰富学生的想象，让他们产生积极的审美体验。教师要根据文本内容，借助音乐的渲染、图画的呈现、动画的播放等手段创设情境，激发学生的表达欲望，让学生能融入到文本的情境之中。教师能抓住文本的写作方法，引领学生跳出文本，进行快速写作，促进他们想象与表达能力的提升。教师让学生在理解课文的基础上进行朗读，感受语言的精妙。如在学习《春》一文时，教师配乐朗读，学生在听完一段后说出自己的感受。教师将学生带进作品的意境中，他们自然会想很多描写春的诗句、成语，从而发挥想象，用自己的语言写出春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等。

总之，在初中作文教学中，教师要将形象思维与写作教学联系起来，提升学生的审美能力与创造能力，促进学生写作素养的提升。