谈高职课程教学模式企业化改革

王强 周曲珠

摘 要：本文针对高职课程教学模式提出了企业化教学改革，提出制度激发，项目引领，考核蜕变等教学改革措施，通过制度建立、课前工作、课中工作、课后评比及课程考核五个环节来实施，通过企业化教学模式改革外因，引导学生的思想转变，逐渐认识到成为社会人、岗位员工的责任，从而激发学生的主动学习的内因，提高课程教学质量。

关键词：高职 课程 教学模式 企业

1 引言

高职教育是培养职业与岗位上的高技能人才，重在培养学生实际的岗位能力。传统的教学模式以课堂教学形式为主，传授有关的一些基本概念、基本理论， 以教材为依托，按照教材内容分章按节组织教学，但教学效果不理想。目前课程教学改革也较多，例如：项目式教学改革，是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论知识与实践教学有机结合起来，充分发挥学生的主体作用，提高学生解决实际问题的综合能力，但目前这些课程教学模式对于一些迷茫中的学生效果并不理想，其中的原因主要是目前教学改革基本是在把学生只看作学生的角度上进行的，教学方式的外因未能充分唤醒学生主动学习的内因。

大学是学生从学生形态和意识逐渐转变到社会人和企业员工的过程，学生要深入学习岗位知识和技能，高职三年时间短暂，任务紧迫。目前学生转变的非常不理想，学生总以学生身份自居，未充分意识到毕业后的员工身份和责任，社会责任感缺失，以至于在学习中出现较多学生稀里糊涂，当一天和尚撞一天钟。

现有的教学内容、教学方式以及考核方式都未能充分刺激学生让他们认识到角色的转变的需要与迫切性。

根据《国家职业教育改革实施方案》中的指导意见，依据我校的“433成才工程”和“三教”改革实施方案，本教学团队根据多年教学经验提出此教学改革，意在通过课程教学模式企业化的外因激活学生主动学习的内因，真正做到上一节课，学生专业知识和技能成长一份，学生对未来企业员工的认知清晰一份，提高课程教学质量。

2 教学改革主要思想

为通过教师教学方式向企业管理和考核方式转变的外因激活学生主动学习的内因提升课程教学质量，课程改革主要思想是：制度激发，项目引领，考核蜕变。

制度激发即为通过相关制度明确学生的身份转变，激发学生内在学习动力。制度方面主要是：在课堂中学生身份为企业员工，教室身份为主管，教学场所为企业办公室，引入企业相关的管理规章制度来约束学生，使得学生认识到上课即为上班，激发学生的身份角色从学生到职员的转变。

项目引领即为学生通过完成“上班”中的实际项目引领学生在工作中解决问题，工作完成即学习完成，提升学生的学习效果。

考核蜕变即为课程考核采用企业的工作绩效考核，通过考核的同学不仅完成的是课程学习，更是完成了岗位职员考核，使得学生体验到工作的成就，彻底激发学生学习的内因，完成蜕变。

本高职课程教学的改革实现了对学校提出的“三教”改革的有机融合，在制度激发中，转变教师与学生身份，增教师、学生与企业的联系，把教师与学生的教与学的观念从单纯的知识技能学习转变到职业、岗位上实际解决问题的责任上，在项目引领中，把原先的知识与技能学习的教学转变到岗位上解决问题式的教学方式;在考核蜕变中，把原先对学生的知识与技能的考核转变到把学生作为员工完成任务的考核。通过企业化方式的教学模式改革这个外因，引导学生的思想转变，逐渐认识到成为社会人、岗位员工的责任，从而激发学生的主动学习的内因。

3 教学改革实施

做好企业化教学模式的实施，提高高职课程教学效果，本次提出的教学模式改革具体实施如图1所示：

3.1 制度建立

依据校企合作企业的管理制度，建立课程管理制度。课程管理制度包括：学生企业员工身份设置，课程教学场所变为企业工作办公室或车间，教师身份转变为企业主管，教材采用企业手册或活页式项目材料，课程学习转变为完成企业项目，课程考核转变为企业绩效考核。

在教材采用企业手册或活页式项目材料中，把传统的教材转变为企业中的工作手册或活页式项目材料，即包含基础的知识和技能，又囊括企业中最新使用的技术方案，使得学生学习紧跟企业实际。

在课程學习转变为完成企业项目中，教师根据课程教学要求对课程制作完整详细的项目式工作任务表，以备学生开展工作式学习。

在课程考核转变为企业绩效考核中，教师可根据合作企业的绩效考核制度以及关卡冲关方式等制定虚拟货币累积绩效考核制度，用来提高学生的学习成就感，激发学习动力。

3.2 课前工作

通过信息化手段“主管”即教师把每次课前所需完成的工作以任务关卡的形式发送给学生，明确工作内容、时间、目标以及冲关累积的虚拟货币。

在课前工作中，“主管”不仅可以把以前传统模式教学方式下的课前预习等相关内容放进去，更重要的是要明确本次课的工作目标以及课前工作中需要学生完成的工作内容，并对后面的课中工作制定工作计划。

3.3 课中工作

在课中工作中，教学主要以学生完成工作任务为主线，“主管”即教师统一讲解和单独辅导为辅线，完成课中工作即完成本次课程的学习，即完成本次课的冲关获得相应的虚拟货币。课中工作开展流程如图2所示。

在课中工作中，可根据实际项目的难度和需要，学生可灵活组成工作组，培养学生的团队意识和能力，队中学生竞聘工作组组长，组长要对教师直接负责，同时有权对小组成员的虚拟货币进行奖惩，真正实现教学环节的企业化，体现企业工作压力的传导，提升学生的社会责任感，明确学习目标。

在课中工作中，“主管”即教师的讲解和辅导以引导式为主，激发学生的探索欲望，进而提高学生自主学习的积极性和自学能力。课程工作中的“主管”主要为学校教师，同时根据工作实际需要，可通过信息化技术把企业员工请进课堂对学生进行讲解和辅导。

3.4 课后评比

在课后，“主管”即教师可根据每组及个人完成的课中工作情况进行工作结果总结与评比，评选优秀员工与不合格员工，并对相应的关卡中的虛拟货币进行奖惩。

每个学生要把在课后评比中的结果反馈到课前工作，对照课前工作中制定的工作计划表，总结工作完成情况，被评为不合格员工的学生必须在课外时间根据工作计划再次完成课中工作，直至合格完成，才能拿到本次课的关卡虚拟货币累积。

3.5 课程考核

在课程结束时，根据学生累积的虚拟货币进行课程考核，体现学生完成工作的能力，评选出优秀课程工作者和不合格者。

要把课程考核结果反馈到制度建立，总结课程学习效果和职场身份认知情况，对于课程不合格者，从制度和各工作完成情况分析不合格原因，帮助学生转变态度，完成相应的工作，达到课程合格，做一个合格员工。

4 结束语

本次提出的高职课程教学改革积极响应了国家和学校关于高职教育改革的号召，把学校提出的“三教”改革进行了有机的融合，通过一系列企业化的教学改革把教师与学生的教与学的观念从单纯的知识技能学习转变到职业、岗位上实际解决问题的责任上。通过企业化方式的教学模式改革这个外因，引导学生的思想转变，逐渐认识到成为社会人、岗位员工的责任，从而激发学生的主动学习的内因。

大学中课堂时间是短暂的，课外时间是充裕的，本课程教学改革，改变了传统对于学习主要在课堂的认知，充分体现了学习在课中和课外同样重要。本高职课程教学改革重在转变传统教学观念，使其企业化的教学模式能够真正实施。

参考文献：

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