应用小学英语绘本培养学生思维品质

梁群祯

摘要：积极的思维能力，良好的思维品质，是小学生英语学科的四大核心素养之一。英语绘本图文并茂、故事情节完整、语言重复率高，英语绘本的课堂有很大的思维拓展空间。笔者结合自身教学实例，应用英语绘本在小学英语课堂，培养学生的思维品质，着力发展学生的想象能力、逻辑能力、思考能力和创造能力。

关键词：英语绘本;绘本教学;思维品质

思维品质是思考辨析能力，包括解释、分析、综合、判断、推理、评价、用英语进行多元思维等活动。小学生年龄小，自身的生活体验相对较少，而英语绘本具有一定的直观性和形象性，贴近学生的生活经验，能加深学生对生活的理解和体验，有所感悟和思考，同时学生的思维能力能得到培养。本文以人教版小学英语五年级上Unit2 《My week》 Lets spell为例，浅谈应用英语绘本《The Green family goes out》提升学生的思维品质，重点发展学生的想象能力、逻辑能力、思考能力和创造能力，促进学生英语学科核心素养的培养。

图片信息发展学生想象能力

根据Piaget（1972）提出的认知发展理论，小学生处于具体运算阶段，其思维主要基于客观世界，无法像成人一样进行抽象思维。英语绘本图文并茂，其中的图片肩负着辅助语言文字的功能，绘本精美、细腻的图片甚至可以取代文字来叙述故事。因此，应用英语绘本在小学英语课堂，充分发挥图片的作用，采用图片环游的形式，对图片进行深度挖掘，让每一幅图片会“说话”。当学生借助插图阅读故事，他们会插上想象的翅膀，猜测故事内容，继而对故事形成自己独特的理解，这一过程既锻炼了学生的想象能力，又有效地促进学生从形象思维向抽象思维的增长。

例如，人教版小学英语五年级上Unit2 《My week》Lets spell，这是一节语音课，笔者巧妙地应用英语绘本《The Green family goes out》进行教学。课堂伊始，笔者通过展示绘本封面Green family、sheep和geese的图片，引导学生总结这些单词的相同之处是都含有字母组合ee，学生就会明白本课重点学习字母组合ee的发音。继续引导学生关注 Green family、sheep和geese图片细节，观察Green family表情、动作等，组织学生对故事内容进行预猜，“猜”能激发学生活跃的思维和丰富的想象力，“猜”能引发学生思考。学生根据图片推测故事中的Green family与sheep、geese会发生什么事，情不自禁地走进故事里，并在脑海中想像可能会发生的情景。由此可见，通过引导学生观察图片来阅读绘本故事，能开启学生思维，拓展学生的想象空间，发展学生的想象能力，从而促进良好思维品质的养成。

思维导图提升逻辑能力

英语绘本故事情节完整，有清晰的发展脉络;英语绘本故事语言综合、重复性高，强调语言整体输入;英语绘本故事图片与图片之间有很强的逻辑性。在绘本教学中，教师应该引导学生注重故事的整体结构，利用思维导图，让学生对故事内容进行梳理，理清故事的发展脉络，了解故事发展顺序，最终总结故事内容。根据绘本的不同内容，设计不同的思维导图，教师板书思维导图或者学生自己画思维导图，都能很好地提升学生的逻辑能力。教师通过思维导图任务，协助学生梳理绘本故事的逻辑顺序，或者帮助学生总结绘本中含有相同拼读规律的词汇，从而提升学生的逻辑能力，发展思维品质。学生根据教师设计的任务，绘制思维导图，学生在一边画图，一边理解故事大意的过程中，发展思维的逻辑能力。

例如，应用英语绘本《The Green family goes out》进行字母组合ee发音规律的教学中，其故事语言重复性高，含有ee单词经常出现，three、sheep、geese、Green、jeep、tree等，输入频率高，这些高频出现的单词是在生动的故事情境中呈现的，因此在阅读故事的过程中，以ee为中心点，设计线性结构的思维导图，呈现发音规律是/i：/的所有单词，学生在建构思维导图的过程中不但发现单词与单词之间的共同点，还能增加对故事的整体理解，这很好地锻炼了学生的逻辑能力，提升学生思维的逻辑性，提升思维品质。

合理设疑强化思考能力

强化学生的思考能力，提升思维的深刻性，总是从问题产生开始。英语绘本与主教材的融合，经常是以问题作为教学主线，根据绘本内容、教学目标、学情等合理、科学、有效地提出富有启发性的问题，帮助学生理清故事发展脉络。鼓励学生积极开展问题研究，周密地分析问题，积极地思考问题，深刻思考问题设计背后的动机，也鼓励学生用自己的个性化理解去思考、找寻答案和回答问题，不管是怎样的回答，都是学生经过大脑思考的。教师提出的问题应该是有层次性、有针对性的，不适宜过于封闭，越开放对学生的思考能力培养越好，相应思维能力的培养也会越好。教师通过提出问题，引发学生积极思考，回答问题，能强化学生的思考能力，能拓展学生的思维能力，从而不断地养成良好的思维品质。

教师应根据学生已有的认知结构、思维层次和学生的差异性，有意识地、有层次地设疑问难，培养学生的思维能力，以利解决问题。例如，应用英语绘本《The Green family goes out》在语音课堂中，笔者设计了三个问题：Where is the Green family going out？What is going out，too？Where is the little sheep？以上三个问题，既有封闭性又有开放性问题，难度梯级递增，笔者把问题分配给不同语言能力的学生，引发不同层次的学生进行思考，让每个个体都能参与思考的过程中。问题的提出，能够为学生提供思维和思考的空间，能够强化学生的思考能力，有助于培养学生发现问题、思考問题和解决问题等思维能力，促进了学生思维能力的发展，从而养成积极思维的习惯。

集思广益培养创造能力

《新课标》提倡通过自主、探究、合作等方式进行学习。英语绘本有一定的交际性，合作学习在英语绘本课堂上尤为重要。比如，小组合作进行故事预设、猜测，小组合作进行角色扮演，小组合作进行问题讨论或者辩论等。采用小组合作的学习形式，每个学生都会独立思考，并在思考的过程中形成自己的创造意识和创新精神，不墨守成规，能够创造性地提出问题和创造性地解决问题。学生在合作中，从不同角度观察问题，用不同的方式分析问题，从而产生种种不同观点和解决问题的办法。在合作的过程中，无形地培养了学生的创造能力，思维能力也得到了同步发展和培养。

例如，应用英语绘本《The Green family goes out》在语音课堂的最后一个阶段，笔者设计了小组合作的环节，让学生在小组表演故事。英语绘本最大的特点是故事性强、语言鲜活、完整、语境真实，特别适合学生进行角色表演，学生天性爱表演、表现欲强。笔者先让学生在小组分角色，两人做格林夫妇，三人做绵羊，一人做旁白者。再给时间让学生在小组内演出自己角色的话语、动作等，最后邀请上台表演。在这一环节中，学生没有完全照搬故事的语言，而是用自己的英语语言创造性地表达故事大意，这无疑能培养学生的创造能力，提升思维能力。

结束语

英语绘本是教师教学的载体，是学生学习语言的工具。英语绘本能让教师站在一个新的角度，拥有一个新的视野，以一种新的教育理念去诠释不一样的英语课堂。应用英语绘本在发展学生的想象能力，提升学生的逻辑能力，强化学生的思考能力，培养学生的创造能力等方面具有很大的价值。应用英语绘本在小学英语课堂中，能有效地培养学生良好、积极的思维品质，从而促进学生学科核心素养的养成。

参考文献

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[4]施婷婷.用英语绘本培养学生的思维能力[J].江苏教育，2017（73）.

（作者单位：广东省新兴县翔顺实验学校）