探寻课堂隐藏的密码

郑慧峰

课改以来，作为一线语文教师，我们在更多地关注课堂、关注课堂中师生、生生之间互动的时候，也许很多教师早已习惯了关注举手发言的学生，却很少注意没有举手的学生。殊不知，这些不举手发言的学生中也藏着许多有待探寻的教学密码。这些不举手的学生，为什么不举手？是听不懂而不举手，是不愿意举手，还是不屑于举手，还是……不论出于何种缘由，这些“不”里面却存在着很多课程价值，这些“不”里头却真实反馈部分学生的学习需求，这些“不”中隐藏的学问值得作为课堂的组织者和引导者好好思量。

梯度促成长

一种“不”是：老师，我不敢。一个集体中，总有些学生乐于表现，课堂上大放异彩，大胆表达着自己的见解，也不乏有些学生就是不敢说。他们也许存在着跟周围同学不尽相同的见解，但是碍于面子，担心被同伴笑话，而迟迟不敢表达自己的看法，这些学生在老师提问后，眼神里充满了渴望，渴望自己被老师发现，渴望表达，却又担心、害怕。因此，日常的课堂教学中，除了关注发言的学生，还要用心观察不举手发言学生的眼神和细微的表情，设计问题的时候，尽量做到有梯度和多鼓励。

例如新授部编版二年级下册《找春天》一课生字后，我这样提问：还有哪位同学说说，哪个生字容易写错？一直沉默着的熙熙同学终于举手了，其实他的字词掌握一直不太好，他说：“姑娘的娘字，容易写错那一点。”我说：谢谢你的提醒，确实是这一点，很多同学会写错，来，我们一起来认真地练写一遍，并记住这位同学的提醒。我看到了熙熙的脸上充满了自信。关注课堂，关注那些“不”的学生，给他们注入“原来我也能行”的自信和学习动力。

精准帮扶克难点

一种“不”是：老师，我不会。也许很多教师并不在意举手发言却回答不出的学生，只乐于沉浸在师生热热闹闹的互动中，对于偶尔出现的“老师，我不会”的学生只习惯用“哪位同学愿意帮助他？”“不要紧，再慢慢地想想”打发作罢，其实遇到这样的情况，何不深刻地反思：到底是学生对方法掌握不足，还是我们讲授的层面不周全，还是师生之间、生生之间的思维层次无法做到彼此激发，彼此唤醒？记得在一次单元复习课中，发现很多同学对“柳”字的书写掌握得不够好，总是写少一撇。我问：哪位同学可以说说用什么方法记住这个字？一向语文成绩很好的小叶同学迅速地举手发言：可以用欢迎的“迎”字换偏旁的方法记住“柳”字。我见其他同学并没反应，我立马板书了“迎”字，不动声色地让大家细细观察。

不一会儿，同学们说：不对，这方法不行，这两个字不可以换偏旁。我再问，那该如何识记这个柳字？小叶直摇头，有些同学小声难为情地说：不知道。于是，我随机地用板书的形式在黑板上向全体同学展示了“柳”这个汉字的演变过程，随着我的板书，学生的热情似乎一下子被点燃了，引导学生用心观察和思考，鼓励大家模仿写一写甲骨文中的柳字，想象楷书中的这一撇代表着什么？这一教学环节中，我故意放慢了课堂的节奏，带领着学生在随写随看板书的过程中，通过举三反一，特意制造教学的停顿，让学生在慢课堂中充分感受和领悟，更期盼以此引领学生逐渐达到举一反三的量变之路。课堂的节奏虽然变慢了，但是，学生们却学得有滋有味，踏踏实实。

鼓励学生敢于表达

一种“不”是：老师，我不赞同。课堂中，也曾遇到这样的声音。记得在新授部编版二年级上册《玲玲的画》的时候，当我提问：你眼中的玲玲是个怎样的学生？课堂中大多数的学生都这样说：玲玲是个爱思考的学生。玲玲是个不怕困难的学生。然而，龙龙却突然冒出这样的评价：老师，我不同意。我觉得玲玲太脆弱了。頓时，课堂炸开了锅，有些同学开始笑，我则示意大家安静下来，接着问道：龙龙你能说说自己的具体看法吗？龙龙接着说：课文中，当玲玲弄脏了画，她伤心地哭了。原来，这学生尤其关注到了文中玲玲的情感变化。于是，我顺势而导，以此引导大家整体回顾玲玲的情感变化，也顺着龙龙的质疑引出情节变化的写法。敢于质疑，挑战，这是培养学生追求真理，实事求是的学习品质，我们不该惧怕这样的状况，更应该鼓励学生敢于有理有据地表达自己不同的见解。

笔者在日常的教学中，十分关注并努力探寻着这些“不”，更从中获取了很多的课堂启示：有的是需要作为课堂指引者，关注学生的心理需求;有的需要及时调整课堂节奏，让学生在适时的修缮中使其学习过程达到共生;还有的需要及时点拨，层层推进课堂进度，这些都是关乎于学生语文素养的提升。课堂中“不”的声音，是丰富语文课堂教学的载体之一，是使学生思维得到发展和提升的一种动力，更是课堂中真实需要解决的学情，不该忽视，而应该更多地给予关怀。

结束语

面向全体，是一个实实在在的观念，并非一句空泛的口号，每一个走进课堂的学生，课堂中的每一个细节都该引起作为课堂引导者的的关注，这样的课堂也许更能打开一扇扇奇特的窗，追寻并开启一串串隐藏的课堂密码。

（作者单位：广东省江门市紫茶小学）