简析如何落实高中数学的有效教学策略

2020-09-10 07:22周国梅
南北桥 2020年9期
关键词:有效教学高中数学策略

周国梅

【摘    要】高中数学是学生发展抽象思维能力的关键时期,许多学生因为数学偏科、基础差导致高考成绩不理想。其中多数学生没有掌握数学的学习方法,导致学习效率降低,学习质量无法保证。有效教学策略从教师和学生、教学过程等方面对高中数学教与学进行完善,旨在提高教学效果。

【关键词】高中数学  有效教学  策略

中图分类号:G4     文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.001

随着素质教育和新课程改革的逐步推进,高中数学教学更加注重教学的实效性,如何让学生在有限的课堂学习中,牢固掌握学习内容,并能顺利解决具体问题,在应用中尽快实现知识的转化,建构完整的知识网络都成为有效教学的重点研究内容[1]。有效教学致力于教學的中各方面因素的优化,为学生提供最佳的学习策略,包括学习方法的转变、课堂教学过程的完善、习题训练的专项提高。

众所周知,高中数学涉及的知识更加抽象、思维要求趋向于理性化、学习内容更加繁杂。因此,很多学生在进入高中阶段之后,难以及时转变学习方法,无法适应新的学习方式,导致数学学习跟不上进度,成绩一落千丈,逐渐对数学失去信心。学生方面影响教学效果的因素值得作为重点去攻克。而教师方面,在课堂教学过程中,是否注重课堂教学的逻辑性,尊重学生思维发展深入的客观规律,提升学生的学习主动性,也直接影响教学的有效性。数学学习重点在落实,专项训练的开展方式、内容的选择、评价反馈的具体情况等都会对学生的学习产生直接影响。因此,笔者主要从学生的学习方法之创新完善、课堂教学过程的优化、习题训练的具体操作三个维度简要分析有效教学的策略措施,希望对高中数学的教学有一点借鉴价值。

首先,学生的学习方法直接影响其学习效果,但是刚刚步入高中阶段,所有的方法都在调整和完善,甚至有的学生需要重新建立新的学习方法,而有的学生缺少自主探究和调整的能力,没有随机应变的意识,无法适应高中阶段学习,学习方法单一低效,导致学习遇到困难,陷入泥沼。有效的教学策略中,要求教师指导学生学会学习,帮助学生建立适合自己的学习方法,并树立不断变化完善的学习意识,让学生学会自我发展,自我调整。

第一,高中数学学习要先建立牢固的知识体系之后,才能在做题的时候运用自如。很多学生还停留在初中的方法上,认为一节课认真听老师讲,课下就能顺利实现知识的应用。高中的知识更加注重学生自己理解消化,所以,教师要引导学生在课堂知识的学习中,自己多思考,多总结,主动内化诸多的概念理论,并且善于对知识进行比较关联,形成稳定深刻的认知,再及时回忆。第二,要求学生扎实细致地落实好基础知识的学习。很多学生对数学的学习喜欢求难,认为挑战难题,能够不断突破。殊不知,高考对于学生的考查,75%以上都是以课本基础为主,所以学生的学习方法也不可突进冒失,要稳中求进,扎扎实实把基础概念、公式、定理落到实处。改变学生的这一学习方法,需要教师在日常教学中,注重对学生细节处理提出具体规范要求,不能省略解题步骤,不能在计算问题上失误等。第三,要求学生当日问题当日清,对每次的错题做好改错本整理,很多时候,学生自认为对错题已经十分明确,不需要整理改错,实际上这是学习方法和认识上的错误,每一个错题都是有原因的,有的学生归结为粗心,有的学生归结为知识点混淆等等,真实的原因实际上并不完全如学生所想,错题的整理可以强化学生的正确做题思路,不仅改正自己认识到的错误,而且对学生的逻辑思维完善也十分有益。做好数学改错本,学生可以及时复习自己的知识盲区、误区,提高学习的针对性,提升实效性。学习方法的改进还有很多策略和途径,教师在指导学生建立正确的学习方法的同时,要鼓励学生之间多交流有效的学习方法,每个学生的方法都不一样,通过沟通学习,学生可以不断更新自己的学习方法,提高学习效率。教师还可以定期组织数学学习能力较强的学生做经验交流,为学生分享学习心得。学习方法的教授和指导是有效教学的重要组成部分,是尊重学生主体地位的体现,也体现有效教学以学生为核心的教育理念。

其次,优化课堂教学过程,这是有效教学的核心环节。教学的有效性之提高,重点在课堂教学的过程中[2]。一节课的开展过程,直接对教学效果产生决定性影响。因此,教师要以优化教学过程为主要教学任务,以此合理配置课堂诸多的教学资源,兼顾各方面教学因素,使课堂教学的质量不断提高。第一,优化课堂教学以激发学生的逻辑思维能力为重点,注重知识讲授的内在逻辑关联,精心处理每一环节的教学过渡,让学生能理解、快理解,牢固掌握基础知识。高中数学知识的抽象性决定了理解的难度,但是抽象的知识内在思维逻辑性要更强,一旦掌握,就会形成牢固的知识体系,不会轻易改变。第二,优化课堂教学中,要注重学生学习的差异性,尊重学生的个体特殊性,具体问题具体分析,做到因材施教,保证每个学生的合理适当发展,不能揠苗助长,也不能不管不顾听之任之。因此,教师的注意范围要广,不仅关注进步快的学生,对一直处于学习劣势的学生要多指导多鼓励,提高学生的课堂学习积极性,避免消极怠惰情绪的产生。

最后,开展好习题训练是优化数学教学的基本保障,数学教学的有效与否直接受学生学习效果的影响。而习题训练是学生学习情况、教师教授情况反馈的直接依据。第一,习题训练的方式要多样化,避免学生产生做题倦怠心理,对做题产生排斥。实践教学中,不少学生反应,上课听懂,一做题就错,都不敢做题了。因此,习题训练的方式可以当堂巩固,可以教师和学生同时分析思考(一般用于过于简单和难度过于大的题型),可以课后巩固训练,可以小组合作训练,可以创新训练形式,让学生之间相互改编题型、相互考查等等。多样化的习题训练形式丰富学生的学习生活,还能以变化的形式来巩固所学,提高参与训练的主动性,从而保证教学效果。第二,习题内容上要尽可能以基础为主,基础并不意味着简单化,而是注重与课本知识的对接,不要过分迁移拓展,反而增大数学学习难度,让学生打退堂鼓。此外,学生进行习题训练之后,教师的反馈评价一方面要及时,对学生产生激励效果,另一方面,要向学生明确其思维漏洞和做题误区,避免以后发生同样的错误。评价要中肯,既有正面的肯定,也要有建议和具体的改进措施,这样学生的下一步学习才更加明确。

综上所述,高中数学的有效教学主要以学生的学习方法为突破口,以课堂教学为核心,以习题训练为保障,关注学生学习规范的养成,从而提高教学实效性。

参考文献

[1]李善仁.新高考模式下高中数学的有效教学策略探究[J].名师在线.2018(21).

[2]闫文其.高中数学高效课堂教学的策略研究[J].考试周刊.2012(04).

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