统编教材小学语文作业设计与批改研究

李肖

【摘    要】在小学阶段的教育中，教师起着至关重要的作用，尤其是在新知识教学和课下作业设置两个方面，教师工作质量直接决定着学生的学习质量。所以，本文中我主要选择作业方面展开具体探究，从作业设计、作业批改两个部分谈谈看法和建议。

【关键词】小学语文  作业设计  批改  教学探究

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.191

新课改之后，我国实行统一的部编版教材，内容国家统一制定，课程教学标准也就随之发生改变。究其原因，一方面在于，自20世纪90年代开始，我国在教育领域就开始具备教学改革的意识，因为长久的应试教育带来的是教学思维的僵化，尤其是过度重视考试使得教学成为结果导向的活动，期间完全忽视了学生的需要、行业对于人才的要求，单纯以分数对学生的能力进行一刀切的“诊断性”评价，进而导致我国各阶段人才培养出现“高分低能”“德才失衡”的情況，所以进入21世纪素质教育教学改革最先确立的目标就是统一教学标准，并且给各阶段的教学提出了明确的、严格的人才培养方向和目标，而最先实现的就是教材的改革。而另一方面，从我国各地区教材的使用来看，教材往往呈现出较大的地区差异性，从最初的小学教育到高中教育，基础教育阶段教材壁垒较大，这显然不利于统一教学目标和方向，所以新课改以来，我国逐步实现了各地区教材统一化，同时也为素质教育教学体制在教学实践中推进制定了统一的标准，并且保证新的教学理念在教学执行过程中渠道的畅通。

教学改革自然需要从最基础的教育阶段入手，所以小学阶段的部编版教材使用一马当先，素质教育教学改革也是从小学阶段的教育入手，全面贯彻以人为本、因材施教的教学理念，并且着重强调学校教育要促进学生德、智、体、美、劳等全面素养的发展，激发兴趣与挖掘潜能相结合。本文所探究的是小学语文教学中作业设计与批改的创新策略，语文本身就是教学的重点，并且语文相对于其他学科来说还承载着文化传承的特殊历史使命，所以从教学实际来看，语文学科的重要性也就不言而喻。素质教育教学体制下的语文教学强调文学思维的启蒙，强调学生自主学习能力的构建、兴趣的激发等。但小学生由于身心发展的限制，在学习上向师性很强，所以语文教学更加需要教师的引导和督促。例如，作业方面不能简单地进行量化布置，只有科学地进行内容和模式的设计并且选择合适的批改策略，才能实现知识教学效果巩固的最优化。以下我就针对小学语文作业设计和批改谈谈看法。

一、小学语文作业设计原则

1.以人为本。在我看来，作业并不单纯是对当天或者某段时间知识内容的巩固，更是深入挖掘学生潜力、激发学生兴趣、发现学生问题的工具。所以在布置作业方面，我们较之于课堂教学重视度也不能差分毫，甚至更要有耐心，注重策略。

当前素质教育强调以人为本，体现在语文作业设计方面，就是结合课堂教学信息反馈，明确每天作业布置的重点。例如，对于小学语文来说，以字词教学为主，阅读和写作方面更加注重思维的启发，所以在作业布置过程中我们要打“组合拳”，针对当天的教学内容、字词布置实际作业，进行重复性练习，而对于阅读和写作方面，根据当天的教学侧重点，往往是二选其一，进行学生文学思维的锻炼。

2.循序渐进。语文不同于其他学科，不论是涉及语言还是文学的部分，学生素养和能力的构建周期长，所以教学是一个循序渐进的过程，那么作业设计方面也要本着循序渐进的原则，把握好难度和进度，才能实现课内外联动的最优效果。

一方面，从知识素养的构建来说，以每天的作业为例，我们在内容设置方面要把握好难度，把握好量。因为小学生本身定性差，且对于知识本身缺乏兴趣，所以在作业设计方面，我们要本着当天作业由简到难，作业内容由单一到复杂的原则，保证学生达到天天进步，总体性实现学习量变到质变的效果。而另一方面，则是在课下作业模式的设计方面，我们也要把握好难度的循序渐进，增加作业的趣味性，最典型的就是从最基础的理论作业转化为实践作业，如从自主阅读到阅读完给家人讲故事、写读后感等，逐步培养学生的文学创作和表达能力。

3.分层原则。学生在学习方面存在个体差异性，所以在作业完成方面也就存在着不同的需求。作为教师，我们可以从作业设计入手，实现“一锅不同米”的教学效果。在语文作业设计过程中，我们很难做到针对全体学生进行个性化的作业设计，尤其是班授制教学模式下，实践和精力都不允许，所以我们可以退而求其次，采取分层次的原则。即综合学生的成绩、课堂表现、阶段性学习弱点等因素，科学划分学生层次，如优异、普通、后进三个层次，针对每个层次学生的学习能力和学习需求，结合当天学习内容以及过往重点，进行巩固和回溯，从而保证不同层次的学生尽可能地通过作业获得知识巩固的最佳效果。

二、作业批改方面

作业设计和作业批改密不可分，尤其是作业设计的效果需要通过作业批改进行进一步检测，从而形成设计、批改、教学创新的良性循环。

1.具体问题具体分析。在作业批改方面，我们要在设计分层次的基础上，进一步细化到针对学生个体问题的具体分析。尤其是对于小学语文教学来说，知识的综合性较强，所以即使分层次设计也仅仅是从听说读写四个宏观方面进行重点凸显，而通过学生作业的完成情况可以进一步确定学生问题的具体指向，如针对阅读作业，有的学生是缺乏感性思维、有的学生是缺乏理解能力……在作业批改过程中教师能够进一步地明确学生存在的问题，并且针对学生个体给出具体性的建议和指导。

2.贯彻鼓励和肯定原则。作业批改基本是纠错，而从小学生心理发展来看，学生大多对教师存在一定的“敬畏”心理，所以也就更加重视教师对自身的看法，甚至直接影响学习积极性。所以在作业批改方面，不论是落实到纸面上的评语还是口头上，教师都要本着鼓励和肯定为主的原则，给予学生作业完成上的成就感，而针对错误的纠正则是本着耐心和细致的原则，在鼓励的基础上给予指导，从而让学生始终处于积极的学习和作业完成状态。

总之，统编教材的实施意味着当前小学语文教学已经在理论上形成了课程目标和教学标准的统一。那么作为教师，我们在实际教学过程中就要将新课改之后所倡导的学生为本的教学理念贯彻到教学始终，实现课堂教学和课下巩固的联动。尤其是在作业设计和批改方面，紧跟教学计划，贴合课堂新知识的教学反馈，才能实现教学效果的不断优化。

参考文献

[1]曹越.浅谈新课程理念下的小学语文作业设计[J].教育教学论坛，2012，000（001）：39-41.

[2]赵平.浅谈小学语文作业批改的艺术[J].中国校外教育旬刊，2015.