授人以鱼不如授人以渔

袁银涵

【摘    要】创新思维是初中英语教学的培养重点，教师要在课堂中启发学生思维，培养学生的自主学习能力，进而在不斷的探索和学习中学会用创新思维解决英语问题。

【关键词】初中英语  创新思维  自主学习  培养

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.032

没有创新能力的一代人无法打造一个充满活力、充满创新的社会，如今新课程改革下的初中英语教学要求教师充分运用学生的创新思维进行教学，通过英语课上教师对学生积极有效的引导，让学生充分发挥自己的思维能力，进行创新的思考和学习。如何对学生进行引导，让学生在课堂上创新思维，实现活跃的课堂已经成为广大英语教育者重要的任务，也是一个比较难的任务。那么，教师应该如何打造一个创新的课堂呢？本文便针对这一问题提出了几点方法，希望能对广大教师有所帮助。

一、注重合作探究，激发学生的创新思维

在传统教学过程中，学生往往养成了惰性思维，教师无法在短时间内培养学生活跃的思维习惯，因此，在课堂中需要给予学生一定的时间进行思考，才能逐渐激发学生思维，使其逐渐活跃。教师可以以组建小组的方式引导学生在课堂中发散思维，相互协作进行交流，进而完成课堂任务。初中学生思想尚未完全成熟且乐于彰显个性，若将学生组建在一起，能够刺激学生多进行交流，思维的碰撞使得学生不断思考，最终达成思维灵活的目的。以小组方式进行授课也能够提升学生在课堂中的参与能力，鼓励并激发学生不断思考、勇于创新。集体荣誉感是学生积极面对课堂任务的重要根源，也是促进其思考的重要动力。在小组中，众多思想聚集在一起，相互弥补对方不足，通过聆听他人观点进行判断，以此促进自身思维能力的提升。

一个人的思维是有局限性的，所以只有与他人进行交流沟通，才能取长补短，完善不足之处。在现有的课堂教学模式中，应用合作学习的教学模式比较广泛，其不仅能让学生自主学习，还能让学生在合作学习中学会知识。在英语教学中，教师可以借助合作学习将学生的力量集中起来，增强他们的思维，从而学会创新。在初中英语“Zhalong-a special place”教学中，教师可以以分组的方式让学生表演扎龙中鸟的样子，且表演方式不能重复。由于要上台表演，小组间有了竞争，使得学生更加积极主动。因为有不准重复的前提条件，学生就会启动创新思维，想方设法地利用各种各样的途径来显示鸟儿的不同形态和生活习性。在学生表演结束后，教师要给予一定的点评，表现良好的要给予奖励，表现差强人意的也要给予一定的鼓励，不能打击学生的自信心。合作是为了将学生的力量集中起来，发挥各自的优势，获得创新式的学习成果。在这样的教学中，教师突破了原有的模式，让课堂变得生动形象，学生在自由、开放的学习环境下获得了知识，增强了学习兴趣，还在不经意间激发了学生的求知欲。只有学生敢想、敢表达，才能在合作中不断完善思维，增强创新，争取做到“学用结合”，教师要积极引导学生学以致用，只有学生学得活、学得透，最终才能有效实现教学目标。

合作的形式是近几年英语课堂中比较推崇的教学方式，原因就在于其打破了传统的教师为课堂主体的教学习惯，让学生在课堂上通过互帮互助实现“当家做主”的心愿。因此，每当进行合作学习时，学生的状态就极为放松，而且在合作的过程中能积极地参与其中，这对于培养学生的创新思维极其重要。教师要把握学生的合作学习状态，为学生的创新思维能力培养做好充分的准备。

二、重视学习方法，帮助学生自主学习

英语教育的目的不在于向学生传授多少知识，而是给予学生能够自主学习的能力。“授人以鱼，不如授人以渔。”学习方法对于启发创新思维十分重要，教师要充分运用各种丰富的教学资源，帮助学生提升创新思维能力。比如，英语的情景剧表演、英语的演讲比赛以及英语游戏等都是锻炼学生英语能力、促进学生自主学习英语的重要教学活动，学生可以借助这些活动，将自己的创新之处向同学和老师展示，不仅对学生来说是重要的成就，也是激发学生创新思维形成的重要过程。所以，教师在教学中必须将学习方法的教育贯穿英语教学的始终，使学生的自主创新能力得到提升。

三、布置任务，拓宽学生思维的广阔性

创新思维还体现在学生思考问题方式的不同以及角度的多样化上，这就要求教师在日常教学中拓宽学生思维的广度，抓住每一个训练他们语言能力的机会，让他们能够在获得知识的同时获得思维上的发展。以“An earthquake”一课为例，在为学生讲完了“Then the walls began to come down too！”这一句后戛然而止，让学生想一想接下来的内容是关于哪方面的内容，用英语来说一说。学生有了自由发挥和畅想的空间，结合前面的内容认为接下来可能会涉及“How to escape from the earthquake？”“He cried when he get out.”借助学生的回答，教师又追问“What do you think of how to escape from the earthquake？”学生又说出了“hide under the desk”“walk along the wall and keep the body low”等。无论学生所说的逃脱地震的方法对不对，他们的思维已经被激活了，大家都在积极思考，并且口语能力得到了锻炼，本课教学内容也得到了延伸。这样的课堂小目标便是培养学生创新思维能力的有效方法。

四、通过标题启发学生创新思考

初中英语教师在开展英语知识教学时，可以在具体课文知识教学之前，先通过文章标题的表达方式启发学生思考内容，这样不仅能够有效锻炼学生的创新思维能力，而且还能够激发学生的学习积极性，进而为后续的课堂教学做好铺垫和准备。

例如，在教学Stay healthy单元中的“What is wrong，Danny？”时，英语老师可以咨询学生：“同学们，看到这个标题，你们想一想这篇文章会讲述什么内容呢？”学生：“应该是Danny遇上了什么问题。”老师：“那是遇上了哪方面的问题呢？”学生：“身体健康方面的。”老师：“没错，因为这个单元主要内容讲述的就是健康方面的问题，所以同学们的推理没有错，但是大家能不能对其中的具体内容进行畅想呢？比如Danny的身体哪部分出现问题、为什么出现问题等。”学生：“我想Danny可能是因为长时间不吃早饭，所以导致胃部出现问题。”“我想可能是Danny在运动时不小心发生了磕碰，所以出现了外伤。”老师：“这个问题可能是谁向Danny提出的呢？”学生：“应该是他的朋友。”“同学。”“医生。”老师：“很好，现在我们就来学习这篇课文，看看我们究竟有没有猜对，好吗？”学生：“好”。

五、结束语

综上所述，在英语教学中培养学生的创新思维能力需要教师以学生为主体进行授课，并不断引导学生发散思维，从创新的角度进行思考并解决问题。教师应选择适合的授课方式，逐渐培养学生创新思维的形成，探究更多更深奥的知识，在不断的实践中发现世界，发现新成果。

参考文献

[1]孙欣雨.初中英语教学中学生创新思维能力的培养与实践[J].教育科学（全文版），2016（12）：41.

[2]张焕芳.浅谈初中英语教学中学生创新思维能力的培养[J].学周刊，2015（20）：196.