基于核心素养背景下中学体验式主题班会研究

陈占波

【摘    要】目前，核心素养已是教育教学推进所必须要围绕的“核心”。为进一步顺应时代的发展，中学核心素养理论研究及实践有必要得到加强，并开始在主题班会中得到全面落实。本文就基于核心素养背景来对中学体验式主题班会略做研究。

【关键词】中学  核心素养  体验式主题班会

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.069

随着新课改的不断推进和持续深入，教育部针对学生的发展提出了构建核心素养体系的新要求，围绕“以学生的全面发展”这一核心来发展学生的核心素养。而由于体验式主题班会从学生的学习体验入手，立足于学生来对课堂上的各种资源进行充分利用，可以使得学生的主体地位得以更好地突出，这与当前的核心素养背景所需和要求高度契合。为此，基于核心素养背景下中学体验式主题班会研究势在必行。

一、核心素养背景下中学体验式主题班会开展的现实意义

传统教学偏重于说教，主题班会也是如此。这样的班会给学生带来的感觉就是“枯燥乏味”，不仅无法体现出学生的主体性，还会影响到学生学习主动性和创造性的培养，使得学生对主题班会表现得不感兴趣。随着教育教学理念的不断发展与更新，中学生核心素养培养的贯彻落实得到了强调，主题班会不再是知识的灌输和教条主义的约束，转而开始对学生的素质培育有所关注，慢慢开始形成了“体验式主题班会”的概念。随着中学体验式主题班会的进行，德育及其相关内容通过活动的方式融入课堂之中，班主任运用生活化情境创设等一系列方式给学生更为有效的引导，使得学生开始在相关活动中获得了相应的自主体验，使学生的道德观念开始得以形成，并在持续不断的内化中成为自身素养，让学生能够更为迅速地完成正确“三观”的树立。

二、基于核心素养背景下中学体验式主题班会的研究

体验式主题班会的流程并不复杂，主要是让学生去参与游戏或活动，然后有针对性地将自己的感受表达出来，再通过一系列方法引导其进行反思，从而让学生能够在相互帮助和扶持中更好地实现自我成长，进而确保全班学生能够共同成长。

（一）根據班情选择主题，辅以人文教育渗透

中学体验式主题班会所围绕的核心应是“核心素养”，班主任要根据班级实际情况来选择一个可以将德育教育贯穿课堂的班会主题，围绕德育目标来对主题班会进行构建。中学阶段的学生正处于成长与发展的关键时期，其对于周围环境的影响较为敏感，同学相互之间的影响显得尤为重要。比如，有极少数同学因为家庭等原因的影响，其性格较为内向，不善于与同学相处，所以显得有些不合群，学校活动、班级集体活动容易被其忽略，在平时也显得与绝大多数同学格格不入，导致这部分学生变得越来越孤僻，且情绪也较为低落。像这样的情况，班主任就可以围绕“核心素养”来组织一次体验式主题班会，一是帮助这些封闭自己的学生敞开心扉，二是让其他学生能够以包容之心来对待他们，使得整个班级的学生能够相处得更为融洽，确保每个学生的脸上都能洋溢出自信的笑容。

（二）巧妙导入班会主题，重点激发学生的人文情怀

课堂导入是教学中所必须关注的重点，它是一堂体验式主题班会课的起点，可以使得学生能够更为自然地参与到主题班会之中，并表现出极高的学习热情。一般而言，主题班会上所使用的导入方法有多种，或是主题的直接呈现，或是一个小故事的逐渐引入，或是一段精彩视频的播放，或是一个情境的创设等。可是通过主题班会的持续深入，可以发现这些课堂导入式都是基于班主任教学引导实施来考虑的，学生在整个导入过程中还是显得有些被动，并没有获得核心素养的有效培养。为此，基于中学生核心素养培养来看，班主任必须重点强调“以生为本”的教学理念，确保学生的主体性和独立性获得足够的尊重，从学生情感和态度入手去进行深入，通过更为巧妙的导入来给学生带来更多的人文关怀，以学生实践能力的培养来促进学生的全面发展。

（三）回归情感增强感悟，帮助学生提升理性精神

核心素养背景下中学体验式主题班会的进行，离不开丰富德育教育情境的成功创设，需要把鲜活的素材同抽象枯燥的说教进行整合，以此向学生呈现更为丰富的情感体验。随着主题班会情境的呈现及学生融入情境之中，学生与生活贴得更近了，生活经验被唤醒起来，德育方面的感知力得到了有效提升;同时，学生在具体情境之中进行了更为深入的思考及探究，由思维变化引起了情感和价值取向方面的变化，使得学生的内在核心素养得到了一定程度的提升。我们可以看到，中学体验式主题班会中学生核心素养的培养并非刻意为之，它是一个潜移默化的自然过程，如同随风潜入夜的细雨一般，润物于无声之中。

（四）主题班会后效果追踪，促进学生自我发展

当一堂基于核心素养的中学体验式主题班会结束之后，班主任还要注意去观察学生，并在必要的时候与学生谈心，以此来对体验式主题班会开展的效果形成准确评价。因此，通过体验式班会的开展，班主任围绕核心素养使学生之间的人文关怀得到有效提升，学生的人文修养得到明显升华;同时，班主任给予学生更多的自由，学生可以更为自觉地稍微停下前进的脚步来进行反思，由反思来发现自己的疏漏、不足或错误，通过及时改正来确保自我发展的顺利进行。

三、基于核心素养背景下中学体验式主题班会的其他思考

基于核心素养背景下中学体验式主题班会的进行，班主任需要抓住“核心素养”和“体验式”这两个核心关键词，试着去思考这种主题班会开展的新形势。或者同一年级的班主任联合起来，通过共同开展主题班会来将一些极具代表性的共性问题予以针对性的解决，达到“用时最少，体验最佳”的目标。或者班主任将主题班会的组织与开展交予学生，让学生自己主持一堂主题班会课，以此使主题班会带给学生更好的体验。

在中学教育教学进行的过程中，学生的核心素养形成需要经历一个漫长的过程，是学生自身实践不断积累的结果，其间形成的“三观”影响持久且深远。体验式主题班会作为实施德育教育的主要阵地，班主任应着手狠抓学生自我体验的获得，促使学生在不断感悟中实现自我纠正，为学生的自我教育与自我提升夯实基础，给学生的全面发展带来更多可能。

参考文献

[1]孙太阳.核心素养视角下初中主题班会设计的结合点[J].中学课程辅导（教学研究），2019，013（026）：96.

[2]黄梅.初级中学体验式主题班会实施现状与策略研究[D].2019.