高中数学分层教学策略探讨

周洋洋

【摘    要】分层教学是实现个性化教学策略的重要组成部分之一，通过针对不同学生的实际需要，根据教学内容难度差异等设计分层教学方案，能够有效促进教学公平，提高学生的学习积极性。因此，本文从高中数学教学视角出发，对如何实施有效的分层教学策略进行了相应的探究。

【关键词】高中数学  分层教学  多媒体

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.146

学生在学习过程中的内部和外部条件不同，造成了学生数学学习方法、学科思维、学习习惯以及学习积极性上的差异，并直接导致了学生之间的层次差别甚至两极分化。如果教师未能及时发现学生在数学学习过程中逐渐拉大的差距，就很容易造成落后学生学习信心丧失，优秀学生逐渐骄傲自满。因此，教师要根据高中数学教学的主要特点，结合高中阶段学生基本学习心理设计有效的分层教学方案，实现公平教学与高效教学。

一、明确层次差异，合理划分层次，帮助学生找到自己的层次定位

明确学生的层次差异，明确学生的层次定位是教师实施分层教学的重要依据和基本前提，只有知道了不同学生的水平层次，了解了不同学生的意愿，教师教学方法的实施才能够更加有针对性和科学性。同时，教师帮助学生明确自己的层次定位，还能够进一步帮助学生了解自己学不好数学的问题所在，从而让分层教学策略得到更多学生的认同和支持。一方面，层次划分依据要更加灵活多样，教师既可以从平时的作业考试成绩、课堂表现活跃度、课堂学习节奏等来划分学生层次，又可以根据学生的数学特长、兴趣意愿、学习积极性等进行区别，从不同的角度科学划分学生的学习层次。另一方面，教师要正确引导学生了解自己的不足与优势，学会接受自己所处的层次位置，学会客观评价自己的数学水平，以良好的心态和积极的态度来克服数学学习过程中的不足，不断延续个人学习的优势，以此来为后续具体化的分层指导教学做好充分的准备。

二、积极开展合作学习和小组学习，加强学生之间的沟通与交流

最了解学生之间差异的群体正是学生，而拥有最多课外时间，拥有最多接触机会，拥有最好交流方式的群体也是学生。在实际的教学过程中，师生之间的交流往往会有天然的距离感，特别是数学层次较低的学生更加自卑敏感，不愿意向教师敞开心扉。因此，教师必须要利用好学生群体之间的充分接触与交流的机会，通过开展一系列合作学习与小组学习活动来推动学生之间数学学习方法的交流与分享，实现优生带后进生，优生互助拓展等教学目标，为分层化的数学教学指导提供更加灵活有效的思路。例如，教师在课后通过作业帮扶形式让后进生和优生一对一结成帮扶小组，优秀学生将自己在数学学习过程中好的方法、重点内容、经典例题等分享给落后学生，并利用充裕的课间时间、周末或者寒暑假时间进行帮扶指导，通过这种方式深化学生与学生之间的沟通交流，并让落后学生学到简单有用的数学学习方法。

三、分层教学实施范围要全面覆盖，最大限度满足学生差异性需要

1.优化课堂讲解和授课方式。教师要在课堂教学过程中形成由简到难，由浅入深的教学风格，并根据学生之间实际存在的差异对教学组织过程、教学讲解方法、教学思路剖析、教学实施内容等做出多样化的完善与优化，尽可能让能力不同、基础不同的学生都能够找到自己能够理解的思考方式。例如，针对同一个数学核心问题，教师在设计课堂思考题时要重视对难度层次的划分，既要有简单题又要有拓展题，既要有基础概念的讲解又要有多种思路的整合，让整个教学过程具有层次感和推进感，使落后的学生能够打好基础，优秀的学生也能够进一步实现拓展提高。而教师在进行课堂提问时，也可以根据学生层次差异的不同因人提问，简单的问题培养落后学生的学习信心，中等性的问题带动学生不断思考，较难的问题进一步拔高优秀学生的思维高度，真正做到课堂教学方式方法因人而异，充分满足不同学生的实际需要。

2.优化课后作业结构与讲解模式。一方面，课后的作业练习应当与课内的层次化讲解模式统一，帮助学生通过做题思考将听到的内容转化为自己的知识。教师设计课后作业题时同样要注重层次性，坚持做到难易结合，层层推进，帮助学生在打基础的同时逐渐熟悉数学思维，不断提高自己的理解能力和计算能力。例如，设计的随堂练习卷中前面部分要帮助学生回顾本节课中相应的公式与概念，中间部分则用灵活的基础练习题强化对基本知识的巩固，最后部分则通过设置难题来推动学生思考与探索。另一方面，讲题和思考错题同样是幫助学生填补思维漏洞的重要环节。根据不同学生的实际需要，教师对作业练习和考试题目的讲解过程同样要形成层次性。简单题由学生讲，难题由学生先想再由教师讲，并且教师要形成多样性、多角度的讲解思路，让不同层次的学生根据自己的理解能力选择力所能及的答题方法，顺应不同学生数学学习思维的差异。

四、善于运用多媒体突破时空限制，缩小学生之间的学习差距

在高中阶段，多媒体的教学运用已经成为常态，无论是在课内还是在课外，教师对多媒体的高效运用、教师指导学生正确使用多媒体进行自主学习都为数学教学效率的提高、为学生学习兴趣的增强奠定了坚实的基础。而在高中数学层次化教学过程中，多媒体的教学价值同样不容小觑，学生和教师正确使用多媒体能够有效突破时空限制，延展教学空间和时间，让学生根据自己的实际学习需要进行自主补充学习，从而促进教学公平，打造学生立体学习格局，并让不同层次的学生找到适合自己的学习方法。例如，高中课业压力较大，教师课堂讲解节奏较快，一些基础较差的学生很难跟上教师的步伐，课堂思考题来不及仔细思考，笔记来不及做完等问题十分常见，从而很容易进一步拉大学生之间的差距。而教师录制教学微课，将课堂教学课件保存分享，将重要的PPT教学笔记保存在电脑桌面上供学生回看复习则能够帮助部分学生及时填补课堂学习的漏洞，从而慢慢缩小由此问题产生的学生与学生之间的学习差距。

综上所述，随着数学教学难度的不断提高，学生之间成绩差异、思维差距的产生是不可避免的，但是教师需要正视这一差距，并将这一差距转化为学生向前发展的动力，转化为帮助学生了解自身优势与不足的重要依据，真正做到转劣为优，为数学教学效率的提高提供重要的参考。而实施分层教学的过程则需要教师与学生的共同参与与积极合作，只有教师认真引导，学生主动尝试，学生与学生之间的差距才能够逐渐缩小。

参考文献

[1]陈晓云.立足学生差异，分层开展语文教学活动[J].成才之路，2012（35）：27.

[2]张连河.运用多媒体技术，让美术课堂趣味高效[J].中小学电教（下半月），2015（2）：42.