新课标下高中生物教学方法探究

方思尧

【摘    要】新课程标准下，高中生物教学进一步加强了对学生动手能力的培养，旨在引导学生提升实践水平，提升生物科学思维。在此以一位高中生物教师的角度，来探讨一下如何创新教学思路和方法。

【关键词】高中生物  教学方法  改革创新

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.098

在新课标改革背景下，生物学科更侧重于培养学生的生物科学思维、生命体系观念、生物科学应用等综合能力，教学目标的转向直接影响着教学方法的调整，因此引导学生开展探究性学习，提升学科实践和实验操作水平在教学过程中尤为重要。以此为着眼点，高中生物教学思路创新和方法改革势在必行。作为一名高中生物教师，自身也对此进行了深入思考，下面就谈一谈在探索生物教学方法优化创新方面的一些想法。

一、创设教学情境，激发学生的探究思维

近年來，情境教学法在教学中受到越来越多的教师的青睐，在教学中得到广泛应用，其在激发学生思维探索方面确实卓有成效，但如何使其作用继续深化拓展，是高中生物教师教学研究中值得深思的重要内容。

（一）创设趣味性教学情境，提升学生课堂参与积极性

情境教学之所以能调动学生的兴趣，就在于它多元化的情境设置使课堂充满趣味性，改变了传统课堂教学固定的讲授模式，其中生动的场景和活跃的课堂氛围很容易吸引学生的注意力，并调动起学生的参与热情，这是情境教学首先需要具备的特点，也是后续进一步启发学生探索性思维的前提。因此，教师要擅长结合生物学科知识点及体系结构，创设符合课程内容和学生兴趣的相关情境，使场景设置有根据、符合实际，又有学生可发挥和拓展的空间。这需要教师把握好情境设置适度的问题，因为过分轻松愉悦无法引起学生对知识的重视，单纯地沉浸在情境中反而容易忽略其中的知识，而过于刻板又不容易发挥情境教学的优势无法达到预期教学效果。可见看似简单的情境教学对教师的能力提出了更高的要求，只有设计科学合理的情境才能回归教学初衷，充分发挥情境教学的优势，这样做不但能激发学生对生物学科的学习兴趣，也能启发其进行深入思考。

（二）以问题为导向，培养学生科学思维

生物教学在情境创设中不仅以情境的生动性来激发学生兴趣，使其主动积极参与到课堂学习中，还挖掘学生的问题思维，引导学生从中发现问题，通过自己的实践探索去解答并验证结论。这种问题情境的突破点就在于，它并不只是让学生停留在有趣的情境中，而是促使他们发现有趣表象背后隐含的生物科学原理和规律，并进一步有意识地探索在这些原理规律的作用下还会产生哪些新的科学现象。对于学生来说，这是一个培养和强化连贯的生物科学思维的过程，因此，在教学过程中，教师应注重如何提出合适的情境议题，并逐步引导学生发现问题、提出问题并协助学生有效地解决问题，任何一个环节的缺失和疏忽都有可能引起学生思维的断档而影响学生整体科学思维的养成及深入发展。

（三）打破惯性思维限制，启发学生思想创新

生物科学思维的养成和综合能力的提升是一个循序渐进、环环相扣的过程，它的目标不是停留在学生对现有学科知识的普及和验证，而是激发学生在现有基础上开展进一步的探索创新，为生物课科学的发展不断注入源头活水。学生只有跳出现有科学认知的限制，不拘泥于前人留下的结论，敢于进行大胆的猜想和验证，才能实现生物科学的创新发展和实际应用。当然，只有夯实前期知识积累、实践探索、深入思考、合理假设、验证推理等一系列基础程序后，才能使学生在学习中逐步建构起清晰的生物学科知识体系框架，有效提升核心素养，获得学科创新的能力。而这一最终教学目标的指向，就要求高中生物教师通过巧妙的课堂设计、利用适当的时机、借助生动的语言、辅助实验验证等多种方式，充分运用各方面资源创设教学情境，从而对学生加以引导，帮助学生打破传统惯性思维的限制，达到发散思维、启发创新的效果。

二、发挥实验教学优势，培养学生综合能力

（一）提高动手能力，加深对生物知识的印象

新课改下，高中生物教学增加了实验的比重，可见对学生动手操作能力的培养是素质教育下促进学生综合能力提升的重要方面。生物实验教学显著的优势就在于，它能充分调动学生各个方面的感官参与到学习中，通过观察、对比、分析、推理和验证等多项活动，对知识进行全面的理解和吸收。高中生物作为一门实验性学科，教师应该根据其学科特性，将实验有效融入课堂教育中，完善课程设计，借助实验演示教学、学生自主实验演练、未知结论实验探究等多种方式，使生物教材内容与实验相结合。换个角度来看，学生通过动手实验来学习生物原理和知识，是对知识一个重新建构和加深理解的过程，而不再是对教师传授的知识的简单记忆，因此知识基础也更加牢固和长久，这对高中学生全面掌握知识点，应对学科各种测试和未来对生物知识的应用会起到事半功倍的效果。

（二）强化实验过程解析，养成良好的实验探究习惯和思维

在学生进行生物实验的过程中，会涉及很多详细的操作流程和具体行为，正确安全的实验要求每一个环节都要精确无误，而对于探索实践的学生来说，除了实验中蕴含的知识原理外，实验本身就是一种学习，是一个需要不断练习熟练的过程，其中很多做法或许是不标准的，而学生又是不自知或不重视的。对于这种情况，教师不仅应关注学生实验探索结论的得出，也不能放松实验后对整个过程的流程解析和点评总结，这一方面关系着知识点的提炼概括，另一方面也关系着实验操作是否标准、合规。试想，如果学生在实验过程中因不当操作偏离了结论或恰巧同结论相吻合，只是敷衍了事地进行实验，那么实验本身的意义也就大打折扣了。因此，高中生物教师应敏锐洞察学生对实验的态度并及时纠正实验中存在的问题，使学生充分正视实验的重要性，有效提高动手能力，培养良好的实验习惯和探究性思维，为未来进行更深入的实验探索打下坚实的基础。

以上是笔者从一名生物教师的角度对高中生物教学的一种思考，当然，面对高中学生生物学科综合能力的培养和科学探究思维的提升这一重要教学责任，教师的探索创新之路依然任重而道远。高中生物教学要实现由应试教育到素质教育的发展和教学成效的显著提高，还需要更多教育者共同探索研究，深入挖掘各种教育方法的巨大作用和潜能，创新教育观念，为提升高中学生的科学素养服务。