高中英语教学中如何培养学生的英语听力能力

摘要：在高中英语教学中培养学生的听力能力很重要。尤其是中国英语教育的整体教学环境相对落后，学生在日常生活中也不能经常使用英语知识，因此，在英语教学中，教师必须集中精力进行英语听力教学。目前，高中英语听力教学存在很多问题，例如，学生兴趣低，听力教学方法单一等，这些是高中英语听力教学困难的主要原因。高中英语教师中有些受传统教育理念影响，有以自我为中心进行英语听力教学活动的习惯，学生始终处于被动接受的状态下，逐渐丧失自主思考、独立训练的能力，在英语听力教学中严重依赖教师，如果缺乏教师指导，学生很难提高英语听力能力。

关键词：高中英语;听力;教学方法

教师应培养学生的听力能力，提高高中英语听力教学质量，激发学生对英语听力的兴趣。在此过程中，教师要学习丰富的听力教学方法，同时要改变自己的传统教学理念，结合自己的教学经验，根据学生的实际情况制定英语听力方法，加强培养学生的听力，这有助于提高学生的英语听力能力。教师应该经常为学生制定训练计划。现在要从兴趣、听力方法和训练计划三个方面详细说明。

一、培养学生对学习的兴趣

有句谚语说“兴趣是学生最好的老师”。兴趣也是学生克服困难登上知识顶峰的伙伴。学生学习某种知识的动力始于兴趣。学生在学习过程中，没有兴趣的支持，学生不能独立开展学习活动。在高中英语听力教学中如何激发学生的学习兴趣，如何让学生积极参与听力教学，是现阶段高中英语教学面临的主要困难。事实上，多数教师参考了“配音教育”的形式，学生正处于与外界接触的年龄，对海外电影有一定的了解，教师可以组织学生为英语电影配音。教师将“配音”与“听”相结合，根据教师播出的片段完成配音任务，对片段中出现的独白、对话进行反复的口语训练，提高学生口语交流的能力。通过学生的听说、阅读及合作，培养学生的英语听力能力，提高高中英语听力教学质量。

例如，教材中《Friendship》的课程是以围绕“友谊”的英语知识为中心进行展开的，在学这节课之前，需要利用课下时间找到相关的视频剪辑。在正式课程中，围绕这个视频片段展开课程。把视频剪辑的重点内容写在黑板上，教学生正确的发音方法，播放视频剪辑的原声，给学生播放视频剪辑的各个部分。在这个过程中，首先激发学生的学习兴趣，然后在下一节课中重点讲解发音技巧和配音台词中的语法知识等。

二、丰富听力教学方法

由于学生受母语的影响，很多学生在听英语的时候总是把听到的英语单词翻译成自己比较熟悉的汉语，但是对于陌生单词无法快速翻译，这就导致听力过程中错过重要单词，没有把听到的内容串联起来。这样，学生不仅浪费宝贵的时间，还把重点放在不必要的听力内容上。这也是听力效果不好的主要原因之一。听不懂英语听力内容，很容易打击学生的自信心，使学生失去对英语听力的兴趣。因此，在进行英语听力过程中，教师可以让学生和学生之间互相配合，通过一对一或一对多的形式，让英语听力能力较高的学生分享自己的听力方法，互相监督，互相帮助，共同进步。

以学习《Festivals around the world》这一课为例，这个课题的内容经常出现在听力题型中。在正式进行听力训练之前，统一全班学生，根据学生在英语听力方面的能力对学生进行分组。例如，一个优秀的学生，两个中等学生，一个或两个在英语听力方面较为薄弱的学生。然后，把本课相关的听力资料分发给学习小组，让学生利用上课时间执行小组间的听力任务，完成相应的教材内容。这种小组学习的方式可以让学生之间互相帮助，完成学习任务。

三、制定听力训练计划

英语听力主要考察学生对英语语言的分析、理解、拼写及反应能力。同时，完成英语听力也有很多的答题技巧。从练习中总结答题技巧是切实可行的方法。教师选择英语听力材料时，尽可能选择典型的问题类型，进行重点分析，让学生学习其中的“解答规则”。

例如，《Wildlife protection》课程，在学习该课程之前，将录音资料以文件形式发给各个小组，并制定计划：1.听录音，完成相应的教材练习问题。2.练习题完成后，请翻译录音内容。在班级上课时统一订正答案，并播放同一类型的不同录音，请学生们回答相应问题。然后比较这两个录音，告诉学生问题类型的相似之处，并总结其中的解答技巧。这种听力任务的设计是以学生为中心的教学活动，具有提高学生英语听力能力的效果。

四、实施实时听力评价

新课程改革重视教学评价的教学功能，指出有效的教学评价对学生应起到有效的激励作用，教师和学生应客观反思当前英语教育的现实不足和主要成果，并繼续使用有效的教学方法，针对不足重新制定教学战略。在英语听力教学活动中，教学评价也很重要，因此要加强学生的听力自信，自行设计针对现有问题的听力训练项目。这样可以有效地改善学生在听力训练活动盲目做题，没有针对性的现象，培养不骄傲不灰心的学习态度。因此，高中英语教师应组织实时听力评价活动，使学生能够自信、自觉地参与听力训练，提高学生的英语听力水平。

在《Music》课程教学中，首先播放教材附带的光盘资源，学生根据听力材料提出问题。在此过程中，教师认真观察学生的听力行为，利用课堂活动初步阅读听力问题，仔细分析各听力问题的主题、选项内容，排除与问题意义无关的选项，调整为最佳听力状态，并圈出听力资料，结合听力资料更准确地确定问题答案。教师根据教学经验，积极帮助学生突破听力障碍。这样可以激励英语听力水平欠缺的学生，激发学习积极性，进一步优化学生在英语听力活动中的具体行为。

培养学生的英语听力不是一朝一夕就能做到的。 这是一个通过实践不断探索的过程，教师应结合实际教学，不断调整自己的教学方法，为学生制定科学合理的英语听力教学过程。 实际上培养学生的听力能力也是培养学生的记忆、分析、归纳能力，所以不仅是英语课堂的教学时间，教师还可以使用各种方法，为学生制定趣味课堂，让学生利用课外时间进行听力训练，使课堂内外相结合，取得良好的学习效果，从根本上提高学生的英语听力能力。

参考文献

[1]万北燕.中学英语听力课教学方法探讨[J] .中国农村教育，2018（20）：76-77

[2]肖燕辉.提高英语电影欣赏中学学生英语听说能力的实践研究[J] .英语教师，2018，18 （20 ） ：67-71

文小华 贵州省麻江县第一中学