情境创设在初中生物教学中的研究与实践

吴瑞珍

摘要：传统初中生物课教学片面追求升学率，重结果不重过程，重知识不重情感，重理论不重实践，重表象不重实质，没有根本上调动学生的积极性和主动性，在很大程度上挫伤了学生的学习积极性，培养出来的学生一遇到社会实际就束手无策，因此如何改变初中生物课教学现状是现实的问题。文章认为创设良好的教学情境是提高初中生物课教学实效的重要途径，因为良好的教学情境能激发学生学习的积极性，促进学生主动学习，对教师课堂教学的成功起着十分重要的作用。

关键词：初中生物;情境教学;情境创设

在生物教学中创设情境能激发学生的探求欲望，调动他们的主动性和参与性;能提供开放的学习环境，有助于拓展学生学习的思路，发展他们的思维能力，对教师课堂教学的成功起着十分重要的作用。“好的开头是成功的一半”，课堂教学情境的创设十分重要，一节课的开始就将学生的兴趣细胞激活，可以使学生在整个课堂探究过程中处于积极的状态。下面笔者结合教学实践，谈谈在初中生物教学中创设教学情境的一些做法和认识。

一、利用生物学史创设情境

生物学史是生物学科宝贵的财富，教师可以利用与教学内容有关的生物学史设置教学情境，激发学生对科学的兴趣，体验科学家在研究科学时所表现出来的坚韧不拔、执着追求的精神，例如达尔文进化论的创立。还可以培养学生在科学研究中的合作精神，独立思考，善于质疑的态度。例如，DNA分子双螺旋结构的创立，就是沃森和克里克吸收别人的成果并成功合作的典型。

二、通过生活实践创设情境

生物学是一门实践性很强的学科，生物知识来源于人们的生活生产实践，反过来又可指导生活生产实践。因此，在教学中如果紧扣教学内容，从学生耳闻目睹的生活生产实践出发，巧设情境，能够促进学生在乐学的氛围中自主构建知识体系，加深对基础知识的理解，同时还可拓宽学生视野，发展学生思维，有效提高学生解决问题的能力，真正做到学以致用。

三、运用诗歌、成语、俗语、谜语创设情境

如何激发学生学习的兴趣，使学生感到生物学的学习乐在其中，这是生物课教学成功的关键之所在。适当运用一些与生物学有关的诗歌、成语、俗语、谜语等进行教学，不仅会把枯燥无味的内容讲得生动有趣，而且能激发学生的探究兴趣，提高其文学修养，增长其生物学知识。

例如：通过诗歌“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开” 创设“环境对生物的影响”的教学情境。讲食物链时，用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这一成语导入可收到良好效果。引用“种瓜得瓜、种豆得豆”，“一母生九子，九子各不同”这些民俗谚语来创设“遗传变异”这部分知识的教学情境。在探究种子和果实区别时，可用谜语“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子”引入，先让学生猜一猜这是指什么？再进一步设疑：“麻屋子”指的是果实中的哪个结构？“红帐子”指的是种子中的哪个结构？从而达到调动学生探究兴趣的目的。

四、利用探究活动创设情境

科学探究是一种科学活动的体现，在教学中教师尽可能地创造可启发学生创新思维的条件，引导学生对事物进行大胆幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生设计出可行的探究课题，使学生不断具备独立思考、勇于探索、勇于创新的精神。

例如：在探究“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”时，可分给每个学生一块馒头片，要求学生慢慢地、细细地咀嚼，然后问学生“有什么感觉？”学生通过亲身体验很快答出：“有甜味。”那“为什么会有甜味？”这样学生的兴趣勃然而发，会提出许多探究性问题：如“馒头的主要成分是淀粉，淀粉变成了什么物质？”“淀粉在口腔中是如何被分解的？”等等，问题一旦提出，学生就着急想去弄个明白。作为教师，在课堂上引导学生对发现的问题大胆地提出设想，设计探究方案，深入地进行探究，同时应鼓励每个学生勇于发表自己的见解，大胆质疑、大胆创新，提出自己的假设。

五、利用多媒体创设情境

运用录音、录像和电脑等多种媒体的音像效果创设情境，能有效地利用图像、声音等形式来传递教学信息，使教学内容形象化，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，从而起到事半功倍的作用。例如：在讲授“蒸腾作用”时，利用多媒体课件呈现“炎热的夏季（知了在鸣叫），在花草树木葱郁的公园内，游客在绿荫下避暑乘凉”的画面，设计新颖有趣的问题：“大树底下为什么好乘凉？”“植物的叶片为什么不会被灼伤而萎蔫？”等，通过创设的情境，使学生产生一个又一个谜团，从而激发他们学好生物学的强烈欲望。

六、利用游戏创设情境

做游戏是初中生特别喜爱的一项活动，理所当然的游戏在初中生物课堂教学中对于学生来说也具有很强的魔力。因此，我们可以在教学中适时的引入游戏环节，创设游戏情境。让学生在课堂学习中感觉到快乐。

例如，笔者在执教“消化和吸收”的时候，在课前就准备了很多组关于消化系统的拼图，在课堂教学中发放给学生，让他们根据已学知识拼出消化系统，看谁先完成。学生的积极性很高，没几分钟就有学生说已经拼出来了。然后我又邀请几个学生进行角色扮演，让他们扮演人体的某个器官，进行自我介绍。学生们的表演欲望很强烈，把口腔和胃以及食道等器官表现的淋漓尽致。这样的情境创设方式让学生的眼前一亮，他们的兴趣很高，听的认真，学的踏实。让原本枯燥无味的课堂变得更加生动有趣了。

在游戏情境当中，教师不需要对学生做任何事情都指导，而是要放手给学生。让他们充分的发挥出自己的主观能动性。在具体的游戏过程中，我发现很多学生的创新能力非常惊人。他们往往会想到我们教师没有想到的。给游戏情境更增添了几分乐趣。比如，有的学生在进行消化器官拼图结束的时候，还用笔在這些器官上添加了表情，看了就让人觉得生动可爱。此时，我并没有责怪学生在拼图上乱画，而是给予他们更多的鼓励，这样也更能提高学生的自信心，其创新潜力也可以得到进一步的挖掘。

总之，在初中生物的教学之中，依据学生的个体特点与生物学科的特点，从新课程标准的要求出发，创设有利于学习的学习情境，让学生把注意力集中到学习中来，激发学生的他们的学习兴趣，引导学习动机，让学生以主人翁的意识积极主动参与到生物新知识的学习中去，把学生培养成一名发现者和探索者，这样才能体现学生的主体性，以学生的发展为本，全面提高学生的学习能力。

参考文献

[1]李浩，生物情境教学模式研究[D].华东师范大学.2003年

[2]国建强，谈生物课教学中的情境创设[J].成功（教育）.2008年03期