适度开展故事中的文化意识培养提升学生英语素养

方琴

【摘要】文化意识是英语核心素养的重要组成部分，有利于正确地理解语言和得体地使用语言（教育部，2012）。PEP教材中的C Story time中的故事内容中蕴含着很多隐形文化，如若适时、适度、巧妙地“补白文化”，让隐性文化显性化，让学生更加准确理解故事，更得体地运用故事语言表达思想提升语言能力，同时提升学生的文化品格。本文将结合一次磨课经历谈一谈如何进行适度“补白文化”深一层教学，让学生通过文化了解和感知获得优秀文化的认同感，最后吸收文化所蕴含的精神并外显于行。

【关键词】文化意识 补白 故事 思维

小学英语教学提倡从核心素养的四个维度开展教学，培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。文化意识是核心素养的的重要组成部分，体现了核心素养的价值取向，包含文化的理解和对优秀文化认同，是学生在全球化背景下表现的跨文化认知、态度和行为取向（教育部，2018）。故事中蕴含着丰富的文化内涵，教师教学时适度挖掘故事中的文化意识，适时、适度进行文化知识的渗透和补白能够让教学更深一层，加深学生对故事內容的理解，有利于学生更加得体地运用语言表达思想。笔者将结合自己的一节故事课磨课经历谈一谈如何适度“补白文化”深一度开展故事教学。

笔者教学的故事是人教版PEP小学英语三年级起点六年级下册第一单元C Story time部分，本课的内容讲述的是主人公Zoom 和Zip为足球队招聘守门员，动物deer， zebra， giraffe， dog， hippo来应聘守门员的故事。

一、缺失文化内涵的故事教学，语言理解费时费力

【第一次试教】：笔者注重了比较级的语法运用，和故事语言的理解。课后了解反馈发现大学生只知道“teamwork”的意思，但对足球项目需要“teamwork”意识的理解，可见教学中语言理解费时又费力且效果低。

分析：语言和文化是密不可分的，本故事中“Football needs teamwork.”语句传递这着足球团队协作文化，足球的团队文化渗透能够帮助学生更好地理解故事中Zip对Graffe说的话的内涵，真正理解被拒绝的理由。故事是一个完整的情境语篇，往往蕴含着文化内涵，学生通过阅读或表演内化故事的语言，并在相应的情境中使用故事语言，感知故事的深层含义是故事教学的目的。故事教学应该对于故事蕴含的文化意识进行补白，既辅助理解故事又培养学生的文化品格。

二、过度挖掘文化内涵的故事教学，思维训练琐碎无深度

【第二次试教】笔者试图进行足球知识的教学，培养学生对足球的热爱之情;通过“I’d like to have a try. ”挖掘学生勇于尝试的意识;从小狗“Oh， he is an excellent goalkeeper！ ”挖掘客观肯定他人长处的意识;从“Football needs teamwork. ”中挖掘团队合作意识培养;从表演过程中渗透小动物落选后不灰心，鼓励他们可以去挑战橄榄球等运动项目;故事中应聘者和招聘者之间进行的对话，努力培养学生不仅要从外貌更应该从能力方面来考察应聘者，培养招聘者的评判能力，梳理正确的价值观。过于关注了故事中的各种文化，故事学习是碎片化的，效果不理想。

分析：文化意识的落脚点多而杂，文化渗透和语言理解活动琐碎且面面俱到，所及之处蜻蜓点水，且没有深入进行核心文化推进过程。显然这样过度挖掘故事文本中的文化意识是不妥当的，多而不精，最后本课的文化意识的培养重点“Football needs teamwork. ”这一点上只能流于表面，走过场。

三、适度“补白文化”内容，深一度开展故事教学

故事语言中蕴含的文化意识丰富，语言传递文化，文化提升语言。教学时既不能忽略文化单纯关注语用，也不能泛滥成灾，应该适度挖掘，紧抓重点，落实到位，有目的有步骤地通过补白的方式进行文化知识的渗透、感悟、体验在理解的基础上内化于心，在活动中外显于行动之中，从文化了解认知到优秀文化认同再到文化精神的体验、理解和运用过程中加深对故事的理解。第三次教学笔者进行了改进：

（一）深度解读教材，把握补白文化的核心目标

再次解读文本发现：本故事的主线是招聘优秀的足球守门员，学生应该对守门员的特点有充分了解，本课需补白的文化包含足球知识，重点落实足球团队合作意识，让学生有团队合作的文化态度。

细化文化目标，落实补白文化的细节活动

1、补白文化增强学生的文化知识储备

1）前置性“课前导学单”指导学生扩充文化储备

本课笔者给学生设计了（如图2）前置性“课前导学单”：

“导学单”渗透给学生的是以课前预习的策略，根据思维导图的几个方面去认识足球，为课堂学生增强足球文化知识储备。

2）前置性“微课”无痕补足足球文化知识

为了让学生更好了解足球知识，准备了足球知识“微课”（如图3）。内容包含足球的起源，足球的场地，足球比赛规则，足球比赛（世界杯），足球队员，足球明星等等方面。课前教师将微课发给学生，学生在家里的电脑上进行自主学习，完成教师分发给学生的“课前导学单”上的内容，借助导学单上思维导图获取相应的足球知识。

从教学效果看是非常理想的，由于课前的微课视频汇聚了各个方面的足球知识，拓宽了学生足球知识面，学生走入了足球世界，开始了对足球的了解之路，知道了足球起源于中国唐朝，意外的同时充满了自豪感，同时对于足球产生了兴趣，有了更加深入了解足球的欲望。

补白文化增大学生的思维发展空间

1）MV补白世界杯文化激活思维。

足球对于中国小学生的吸引力却是比较弱的，为了让学生更好的理解故事内容，激发学生对足球的兴趣，课间活动的时候，笔者播放了2010年非洲足球世界杯的MV，并开展了如下交流：

T： What’s the song about？

S： Football match.

T： Yes， this song is about the football match of 2010 FIFA World Cup！ What’s more？ What else do you see from the MV？

S： Football players.

T： Do you want to be the football player？

S： Yes， I am the member of football club.

S： I see the goalkeeper.

T： Can you act the goalkeeper？

S： Of course.（学生表演守门动作）

T： What’s more？

S： Many people are singing and dancing.

T： Excellent. They are so excited. Many of them are the football fans. They love football match very much. Wow， you get so many information from the MV. How do you feel after watching the MV？

Ss： We are excited.

T： Well， football match is an exciting game. Many people like it.

学生从充满激情的主题曲中感受人们对于足球的激情，同时展開对此MV的讨论，引导学生从动感、激情的进球动画和人们的唱歌跳舞的画面中获取信息，并交流，有效激活了学生的思维，并在思维下运用已学知识交际，促进语言表达能力提升。

4、补白文化活动提升学生的文化品格

Teamwork文化是本课的重点，学生对teamwork的文化理解和内化需要依托活动，在整堂课语言学习活动中从开课时的团队足球知识竞赛中初步感知;到故事中“Football needs teamwork. ”学习过程中，教师引导学生扮演长颈鹿进行踢足球活动验证长颈鹿脖子长，不够灵活，无法快速获得球，并传递给队员，腿又长又细踢球能力弱等特点，不利于足球团队项目活动，合作表演中验证阅读过程中所获取信息，深度理解和感悟团队合作重要性，理解长颈鹿不适合当守门员的深层原因，逐步内化团队合作文化意识;再到故事学习后的团队故事表演实践，真正习得teamwork的精神，感知、理解内化和实践行动之中逐步有计划有梯度落实teamwork文化品格。

【结语】文化意识的渗透与语言学习和思维能力的训练是相辅相成的， 本课围绕动物们寻找goalkeeper这主线开展故事学习，通过文化“补白”引导学生浸润式感知足球文化，学生在整个参与过程汇中不断思考、判断、利用文化理解故事，并在团队表演和竞赛活动中用文化促进故事理解，帮助学生合理发展思维，进行更得体地语言交流，发展学生的语用能力，助力“深一度”教学。

参考文献：

教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社