核心素养视野下高中语文群文阅读教学探究

摘 要：基于核心素养培养理念下，高中语文教学面临革新，如何进行学生语文核心素养的强化发展俨然成为高中语文教育工作者的主要研究课题。而群文阅读方式作为全新教学模式，在高中语文教学中施行群文阅读教学，基于对多文本的方式实现对高中语文课内外内容的有效衔接，进而在满足学生逐渐提升阅读需求量的同时，实现学生自身表达、思维、阅读等能力的发展，以前学生核心素养得到良好发展。基于此，本文针对核心素养视野下高中群文阅读教学进行分析研究。

关键词：核心素养;高中语文;探究;群文阅读;思维能力

核心素养培养已经成为当前高中语文教学的主要目标，而作为高中语文中的核心内容，阅读教学是学生进行核心素养发展的重要手段，而教师要想实现让核心素养培养渗透于阅读教学全过程，需要侧重对群文阅读教学模式的应用，针对不同核心素养培养采取不同群文阅读教学措施，并明显不同核心素养培养之间所存在的内在关联，进而达到学生核心素养全面发展的目的，最大化发挥出群文阅读教学的作用和价值。

一、核心素概述

语文核心素养是指高中语文课程学科中所存在的具体核心素养，而本文中所阐述的核心素养就是高中语文核心素养，具体包括语文构建、运用;审美创造、鉴赏;思维提升、发展;文化传承、理解[1]。在教育事业不断改革发展的背景下，高中语文教学的主要宗旨就是“立德树人”，而在具体教学中进行核心素养的渗透，实际上就是进行“立德树人”教育的具象化体现。相较于其它课程学科，高中语文教学具备一定的特殊性，并且注重对基础的教学以及综合的体现。而高中语文的独特性则体现在其课程核心素养培养的多元化。

二、群文教学分析

在现阶段高中语文教学中，全文阅读理念已经得到教师的广泛应用。虽然当前部分教师仍侧重于单篇课文教学的开展，但是随着学生阅读需求量的日益提升，其群文阅读教学理念的渗透势必对愈发深入，基于对相同议题的探讨，实现对课内、课外阅读教学内容的有机结合。基于此，需要明显群文阅读教学的开展，就是基于教师的指导，让学生自主进行过群文章进行整体性阅读的活动。并全面掌握群文阅读的核心内容就是对学生阅读、审美、思维、文化能力的综合发展，进而达到学生全面发展的目的[2]。

三、高中语文教学现状阐述

（一）高中语文教学现状

纵观现阶段高中语文教学开展，其中存在问题包括：1.具体阅读教学活动开展过程中，无法进行学生主体位置的体现;2.无论是教学课堂知识的传授，还是其教学目标的侧重，都对学生能力素质的培养有所轻视，而对内容灌输进行侧重;部分教师受限于陈旧的教学理念，仍采取落后、固定的教学方式。通过对上述问题的分析研究，发现当前高中语文教学中，单篇文章教学仍占据主导地位。单篇教学虽然可以帮助学生进行语文知识记忆加深，但是其传统教学的开展，课堂中心为教师，过于重视对单篇文章的精读深究[3]。再加上课堂教学其主要目的为学生考试成绩的提升，所以学生不仅主体位置无法得到体现，甚至其语文知识教学效果都会大打折扣。

（二）群文阅读在教学中的体现

虽然当前语文教学中，单篇阅读教学仍占据主导位置，但是并不意味着高中语文教学只有至此一种教学方式。当然，也是受到传统单篇教学理念的影响，导致当前存在高中教材中的群文阅读，很少被教师深入发掘。基于此，当前语文教材中存在的群文阅读体现在：1.在必修教材中的体现。在高中语文必修教材中，刨除课文编排形式，必修教材中的群文阅读更多体现在课后的研讨练习，例如文章《柳永词两首》，其文章后部分就存在群文阅读形式的研讨练习;2.在选修教材中的存在。当前高中语文教学中，人教版选修教材的编排，其中可以体现出群文阅读理念，例如选修教材中《中国古代小说鉴赏》文章，其中主体包括历史与英雄、人情与世态、谈神说鬼寄幽怀、家族记忆、情系乡土、烽火岁月、女性声音、人在都市等。可以说此类组文方式具有更为系统、严谨、科学的群文教学体系;3.在学习任务群中的存在。基于新课改的背景下，其学习任务群的教学概念诞生，并受到广大教师的关注。通过在高中语文教学中进行学习任务群教学模式的应用，达到学生自主、合作学习的目的，实现与群文教学模式的有效融合，进而为学生核心素养强化奠定基础[5]。

四、核心素养下高中语文群文阅读教学措施

（一）语言建构的连结和萃取

要想在高中语文教学中实现对语言的有效建构和应用，教师需侧重在当前实际阅读教学进行萃取、连结策略的实施。

1.连结

所谓连结，是指在具体阅读教学过程中，基于对文本语言的深入分析，总结出语言文本的内在关联，并以此为依据进行文本整体结构的掌握，深化对文章的理解。所以，在阅读教学中，连结措施的实施需要注重对文本与文本之间的衔接。当然，进行文本连结需要依据语言进行连结，所以要想进一步提升本文连结的有效性，需祖注重文本语文之间的连结[6]。而针对连结基础而言，是指语言积累，并以积累为基础，进行语言的联系，进而实现对语言运用规律的有效掌握，促进学生之间进行高质量、高效的交流、理解和分析。

2.萃取

所谓萃取，是指在具体语文阅读教学中，进行语言连结的深化和深入。现阶段群文阅读教学中，其文本具备互文性的性质，应用萃取语言就是在实际阅读教学中，对多个文本连接中，通过深入文本分析后从字到词、由词到句、由句到篇的深入分析与挖掘，实现对语言连结结合的有效聚焦。通过萃取措施的应用，实现文本的多次分析，并将阅读教学中所体现的语言材料进行结构化。通过这种方式，引导学生将学习过程中所积累的言语词句，进行学习方式以及学习策略的有效转化，并让学生形成一种自觉应用的良好习惯[7]。

当然，针对连结与萃取的应用，在实际语言建构过程中所处于的阶段存在一定的差异，但是前后之间存在一定的联系，并不存在分界线。基于此，在群文教学过程中，其媒介的选取应选择语言文字，其诱因为文字的连结，实现对群文本的同化，并进行异知识的异化，然后以此为依据利用萃取实现对语言文字的建构和运用，实现学生语文综合能力的发展。例如制定群文阅读教学议题为“古诗意象语词撷珠之猿声”，其中所学习文章包括《三峡》、《登高》、《长干行》、《重送裴郎中贬吉州》、《梦游天姥吟留别》。在具体教学过程中，教师需要引导学生课堂活动的开展需要围绕着“猿声”为核心展开连结。基于此，在具体教学中需要对“猿鸣三声泪沾裳”、“猿鸣天上哀”诗句进行分析研究，对文章作者想要表达的思想情感进行深入分析，并研究其中的自然意象“猿鸣”。发现文章中“猿鸣”的写作方式，更多的是体现作者的哀愁悲凉的情感。接着，需要进行其余三首古诗的学习，发现其中“猿声”的描写，也是进行哀愁情感的体现。以此为基础进行语言文本的萃取，最终总结出“猿声”可以起到哀愁情感体现的作用。当然，“猿声”也可以进行轻松心情的体现。接着，教师可以基于学生对“猿声”的深入理解，进行历代“猿声”描寫的拓展，如“猿母悲唤，自掷而死”等诗句，通过对猿猴进行人类情感的赋予，实现对母子分离痛苦之情的充分体现。

基于此，通过对上述方式的应用，实现对学生固定思维的有效转变，并加深学生对“猿声”的深入理解，并将此词语的理解转变为分析意象的层面，进而帮助学生进行有效的语言建构。

（二）思维提升的合作提炼

要想达成学生核心素养彭培养的目的，需要注重在阅读活动中进行思维的融合，进而提升群文阅读教学效果。基于此，需要通过对合作、提炼措施的应用来升华学生思维能力。

1.合作

新课改背景下，学生合作学习逐渐被教师强调和重视，通过将传统灌输式教学转变为合作教学，实现对学生思维能力的促进。基于此，在具体合作教学中，结合对生生合作、师生合作模式的应用，让学生在群文阅读教学中进行思维能力的大幅度提升，并加深学生的感官体验，强化学生理解。与此同时，通过合作学习的开展，实现学生对相关知识内容的有效比较、归纳和分析，并以此为依据进行自身观点和意见的表达[8]。

2.提炼

结合对提炼措施的应用，实现将抽象复杂的语文知识进行简单化和形象化，并通过学生思维的提炼，达到学生思维品质升华的目的。基于此，在具体教学中需要注重对合作提炼教学的开展，通过引导学生进行言语实践的自主分析，实现对自身思维能力的升华。

例如议题制定为“梅花香自苦寒来”，在实际群文阅读中，以就梅花为主要核心，对《山园小梅二首》、《卜算子咏梅》诗词进行分析研究。而教师需要在阅读活动中引导学生进行合作阅读学习，通过对各个诗词的对比性阅读，会引导学生正确认知自身的认知片面性，进而起到思维能力强化的作用。等到学生认知梅花的实际本质后，教师可以引导学生进行《卜算子咏梅》的深入研究，并依据文章内容进行质疑的提炼，再结合对答疑、解惑过程的开展，实现学生思维能力、思维品质的提高与升华。

（三）审美整合与文化评究

相较于其它学科，语文在创造活动、审美鉴赏方面表现良好，学生在群文阅读教学中进行审美活动的参与，进而达到净化心灵、提高审美品质的作用。基于此，在具体教学中，教师首先可以采取比较的方式来强化学生审美能力。因为群文章教学中，不同文章主旨不同，所以在写作方式上存在一定的差异，进而体现出不同的审美表达。基于此，在具体阅读教学中，学生可以通过对对比阅读的方式来感受不同文本的不同之美[9]。其次，教师可以结合整合方式进行审美能力的提升。通过对文本进行有效整合，再结合审美鉴赏活动的开展，进而实现对学生审美体验、情趣和能力的提升。而针对文化评究而言，教师可以组织学生开展个性评价来促进学生文化素的提升，帮助学生深入了解文章的精髓。

结束语：总而言之，高中语文阅读教学中，施行群文阅读贾教学模式，可以在促进学生核心素养强化的同时，帮助学生进行语文知识的强化理解，进而实现学生的全面发展。基于此，教师应强调对群文教学模式的实施，以期學生语文核心素养得到长远发展。

参考文献

[1]刘俊岭.对核心素养下群文阅读教学策略的几点思考[J].漯河职业技术学院学报，2018，17（06）：106-108.

[2]何欣，王天平.群文阅读教学：培养语文核心素养的重要途径[J].教育与教学研究，2018.

[3]罗冬梅;.群文阅读在小学语文课堂教学中的运用策略[C]//2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会.0.

[4]谢耀华.核心素养背景下的语文现代文阅读教学策略探究[J].西部素质教育，2019，5（08）：63-64.

[5]王强.语文核心素养下的高中古诗词教学研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018，165（06）：85-87.

[6]张源，张波，邹惠兰，etal.基于学生核心素养的高中语文专题阅读教学的研究[C]//第十四届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议.0.

[7]郑军亮，汪秀勤.语文核心素养融入高中群文阅读的策略[J].中学语文（下旬·大语文论坛），2017（10）.

[8]刘婵娟.在群文阅读教学中培养学生的语文核心素养——群文阅读教学设计实践研究中的一些做法[J].好家长，2018（50）.

[9]司体忠[1]，司艳平[2].“群文阅读教学”并非“诗和远方”——语文核心素养背景下的中学“群文阅读教学”实践刍议[J].语文教学通讯：初中（B），2017：47.

作者简介：杜文凯（1980.9），男，汉族，籍贯：甘肃省静宁县，本科，中学一级教师，研究方向：语文课程教学法