新课改背景下高中地理分层次教学路径探讨

孟凡刚

摘 要：在新课改的背景下，高中地理教学也迎来了新的机遇和挑战，为了更好地在新课改这个大背景下，推动学生全面发展，笔者在本文中提出了借助分层次教学路径开展教学活动的新思路，并对其落实路径进行了较为详细的探讨。以下，即是笔者的研究成果。

关键词：高中地理;分层次教学;路径探讨

分层次教学法是一种在尊重学生个体间差异的基础上的一种新型的教学方法，在高中地理课堂上落实分层次教学法能够有效激发学生的个性发展，提升学生的适应能力和个人创新能力，是一种非常有效的教学方法，高中地理教师需要积极地将这种教学方法应用到高中地理的教学活动中来。

1.借助分层次教学法，将课前目标分层

根据笔者的教学经验，学生在学习较难知识之前如果有一个较简单的知识作为过渡，那么学生在接受较难知识的时候，也会更加轻松一些。所以教师在开展高中地理的教学活动的时候，如果能够将自己的教学目标进行分层，使自己的教学目标能够以一种循序渐进的方式展现出来，就能够有效减轻学生的心理压力，使学生更好地开展学习活動。

比如说，教师在讲解“常见的天气系统”这一部分的知识时，在最初开始学习时，就可以把仅仅让学生明白锋面系统以及低压、高压系统的概念以及其带来的天气特征作为自己的教学目标，而当教师通过观察和检测发现学生能够掌握这一部分的内容后，就可以引导学生对实际例子进行分析，让学生根据题目信息提供的温度、湿度等数据的变化推测是哪一天气系统过境产生的变化。这样一来，不仅教师能够有条不紊地达到自身的教学目标，学生也能够更顺畅地掌握这一部分的知识，学生接受的心理压力也就会大幅度下降。

2.借助分层次教学法，将课中训练分层

教师在开展教学活动的时候，可以把不同的题目分配给不同程度的学生，落实训练分层[1]。当然，在这个过程中，教师一定要先考虑基础较差的学生，尽可能把机会多给他们一部分。

比如说，教师在讲解地理题的时候，一定会碰到通过读图获取信息，回答相关问题的题目。这个时候，教师就需要把相对简单的读图训练给基础较差的学生，而让那些基础较好的学生回答一些从这些信息延伸出去的问题。再比如说，教师在回顾上一节课的内容时，也可以让基础相对较差的学生回答一些概念性的问题，而让基础较好的学生回答一些经过拓展延伸的问题。这样一来，不仅基础较差的学生也就能够参与到课堂中来，获得较大的成就感，基础较好的学生能够提升其自身的能力，教师也能够更为清晰地掌握不同层次学生对这一部分内容掌握的程度，帮助教师更有针对性地开展下一阶段地教学工作。

3.借助分层次教学法，将课后反馈分层

练习和作业是高中地理课堂教学中不可缺少的一部分，也是教师接受教学反馈地重要形式之一。将题目根据难度系数分为重视基础的基础题和重视扩展的提高题，并根据学生的综合水平分配给学生不同难度的题目，也是分层教学法落实过程中非常重要的一部分内容。通过这种方法，基础较差的学生就能够更好地掌握基础知识，有能力去应对考试中的一些基础知识[2]。而基础较好的学生也能够将自己的掌握的基础知识进行整合，提高自身将知识应用到生活实际中的能力，使之能够应对一些综合性的题目，提高自身的应用能力和学习水平。

比如说，教师在讲解“工业的区位因素以及工业地域联系”这一部分的知识时，就可以尝试着给基础较好的学生一份化肥厂招标的材料，在将他们分成若干组后，引导学生代表不同的城镇来进行投标。并尝试着说出化肥厂在自己所代表的地区建设的优势条件，点明其它地区的不利条件。而让基础较差的学生点名各化肥厂建设时可能需要的教材上提到过的基础条件。这样一来，学生的学习积极性在提高的同时，学生的能力也就会相应得到锻炼和提高，进而推动学生的全面发展。

4.借助分层次教学法，将日常评价分层

由于学生之间存在着先天和后天的差异，所以如果教师在开展高中地理教学活动的时候仅仅采用一套评价机制对所有学生进行评价，就会导致评价的不公正性[3]。与此同时，学生的学习积极性也就会饱受打击，甚至不愿意学习高中地理。所以，教师在对学生进行评价的时候，需要对评价进行分层，在让学生在得到公正评价的同时，提升学生对地理学习的积极性。

比如说，教师在引导学生对“大气的垂直分层”这一部分的知识进行学习的时候，就可以让基础较好学有余力的学生对高层大气、平流层以及对流层的高度、温度、大气运动以及对人类活动的影响进行一定了解的基础上，引导他们对这一部分的知识进行扩展。让他们通过合适的途径去探索“平流层的温度随高度的增加而上升的原因”以及“对流层的温度随高度增加而递减的缘故”，让他们对更深层次的知识进行探索。而在对基础较差的学生进行评价的时候，则只需要让他们知其然即可，以免加重他们学习的负担。这样一来，学生得到的评价就会更加合理，基础较好的学生也不会觉得教师教授的知识过于简单，而基础较差的学生也能够在得到教师肯定的基础上，更积极地投身到高中地理的学习活动中来。

结束语：

综上所述，在新课改的背景下，教师需要借助分层次教学法，对目标、授课、训练以及评价等多个教学阶段进行分层，尊重学生个体之间的差异性，顺应因材施教的教育潮流，促进学生的个性发展，消除重视具有一致性的传统教学模式带来的不良影响。

参考文献

[1]刘晓立.中职课堂实施分层次教学策略的研究实践[J].学周刊，2019（36）：23-24.

[2]张一驰，吴慧.从分层次教学走向个性化教学——高中课堂分层次教学的审视[J].亚太教育，2019（10）：120.

[3]刘薇.分层次教学和分层次评价在中职会计专业实践教学中的应用[J].国际公关，2019（09）：111.