让小学语文课堂闪耀人文光辉

黄晓娜

人文素质作为当前学生综合素质培养的重要内容，需要语文教师在制定教学方案时，要充分发掘语文教材内容中的人文教育元素，通过科学的教学设计，营造出人文的教学环境和氛围。同时，语文教师要重视自身人文素质的培养，在语文课堂上展现出良好的人文形象，对学生实施潜移默化的影响，这样才能让语文课堂真正闪耀人文光辉，促进学生综合素质的全面发展和进步。

1 科学设计课前导入，营造人文教学氛围

由于小学生的年龄较小，生活经历相对较少，所以在人文素质上也容易存在缺陷。具体到语文课程的学习上，由于小学生的专注力和自控力有限，所以学习效率和学习偏好也容易存在比较大的差异。通常情况下，小学生会对自己感兴趣的学习内容投入比较多的学习精力，课堂注意力也容易得到集中，所以语文教师在培养学生的人文素质上，要避免机械性、强制性的知识灌输，而是要尽可能的营造出人文化的教学氛围，促进学生语文课程知识学习的积极性、主动性。其中课前导入是非常重要的一环，语文教师要基于学生人文素质的培养目标，以语文教材的内容为基础，结合小学生的学龄特点和性格特征，对人文素质教育方案进行精心设计，做好课前导入，从而在语文课堂的教学一开始，就奠定人文素质教育的基调，并将学生的学习注意力有效集中起来，为接下来的高效教学奠定基础。语文教师可以通过儿歌、图片、音视频等多媒体导入教学，直观的视觉或听觉刺激可以很好的激发学生兴趣，营造出良好的人文教育氛围，如在学习《桂林山水》时，教师可以通过图片或视频播放桂林山水的美景，同时播放音乐《春江花月夜》，让学生在视觉和听觉的冲击下产生学习兴趣，最后培养学生热爱祖国、热爱自然的人文情感，其教学效果会事半功倍。

2 深入挖掘教材内容，丰富人文教学资源

教材是小学语文教学的基础和根本，也应当成为语文教师构建人文教育资源的重要基础。语文教师在组织和实施人文教育方案时，由于语文课堂授课时间相对有限，所以没有足够的空余时间让教师开展多种形式的人文教育活动。对此，教师可以尽可能的将语文课程教学与人文素质教育有机结合到一起。可以说，小学语文的教材内容中包含大量的人文教育素材，教师要善于挖掘和发现，通过不同的方式引导学生体会教材中的人文元素，不断丰富人文教育的资源和素材。首先，根据不同的内容和体裁挖掘不同的人文教育元素，如古诗、现代诗歌、神话故事、寓言故事、小说、自然风景描写、人文景观描述等，不同体裁的文章中所蕴含的人文教育元素也会存在很大的不同，能实现不同的人文教育效果，如在学习《望庐山瀑布》这首诗词时，不仅可以让学生体会诗歌的韵律和意境，在押韵和平仄中体会韵律感、节奏感，还可以从诗歌中作者情感的深入发掘，了解诗人李白对祖国大好河山的无限热爱。

3 不断创新教学方法，改善人文教学效果

在小学语文课堂上的人文素质教育，不仅需要语文教师构建丰富的人文教育素材，还需要丰富人文教育的方式和方法，让学生在课堂中可以通过多种路径发展人文素质，积极参与到各种人文素质教育活动中，因此教师要致力于教学方法的改进和创新。首先，可以针对不同年级、不同类型的学生采取差异化的教学手段，这是因为不同年级学生的年龄和身心发展状况不同，在人文素质上的缺陷自然也会不尽相同，所以语文教师要有“因材施教”的意识，通过小组教学法、分层教学法等对学生的人文素质进行有针对性培养。其次，语文教师可以组织一定的语文实践活动，或者组织各种形式的语文竞赛，如朗读、演讲、写作等，让学生在合作竞争中体会人文精神的学习价值，在相互竞争与合作中发展人文素质，如诗歌朗诵小组比赛活动的开展，就可以对小学生的集體协作意识、集体荣誉感、团队精神等人文素质进行相应的培养。

4 及时恰当评价反馈，强化学生快乐感受

在培养小学的人文精神和综合素质时，评价反馈是必不可少的环节，小学生由于年龄和认知限制，通常心理敏感，对他人的评价比较在意，如果在学习中获得正面评价则会变得更加自信快乐，进而更加热爱学习，反之受到批评和打击就会变得心情沮丧，对学习丧失信心，甚至产生厌学情绪，因此，要提高人文教育的成效，语文教师就必须对学生的学习活动开展及时、恰当的评价，把握好人文教育的时机。一方面，教师在评价时要避免评价内容避免过于简单直接，很多教师在评价时往往只关注学生学习的最终结果，例如考试成绩、比赛结果、作业是否完成等，然而对于学生在学习过程中体现出的人文精神没有进行及时的表扬，对于发现的人文素质缺陷一味进行批评指正，都不利于学生人文素质的系统培育。另一方面，语文教师对小学生进行评价时要尽量使用正面、积极、鼓励的话语，避免使用激烈的、攻击性的语言，这样才能保护学生的自尊心和自信心，让学生端正语文课程的学习态度，形成更加自信、健康、快乐的学习心态，个人的人文素质也才能得到更好的培养和发展。

5 语文教师以身示范，展现良好人文形象

在小学语文课堂上，语文教师不仅仅是人文素质教育的重要组织者和实施者，同时本身也是重要的人文教育资源，这是因为小学的模仿能力比较强，语文教师在课堂内外所展现出的人文形象，本身对学生就能起到相应的示范教育作用。因此，语文教师在授课过程中一定要注意自己的言行举止，要在班级学生面前展现出良好的精神风貌，做学生的良师益友。一方面，学校要重视对语文教师的人文素质教育，提高语文教师的师德素质，以及在语文教学过程中的责任心，能够对学生的语文学习和人文素质的培养多一些耐心、信心，与小学生之间建立起和谐的师生关系，以便于对学生的学习过程和人文素质的发展进行正确的引导;另一方面，要重视对语文教师教学语言、外在形象、师生互动能力等素质的考核与评价，促使语文教师在平时的学习与自我完善，不断健全语文教师的人文素质，从而对小学生的言行和人文素质的发展起到示范教育作用，对学生施加潜移默化的影响，促进学生人文素质的有效培养。

6 结语

总之，人文素质教育是小学语文教学的重要目标，这需要小学语文教师在开展常规教学的基础上，要提高对人文素质教育的重要程度，不仅要加强对教材中人文教育元素的发掘，还要加强语文教学的内外结合，从学生的现实生活中积极发掘人文教育资源，开发和整理出丰富的人文教育素材，制定科学的人文素质教育渗透策略，让语文课堂真正闪耀人文光辉。

（作者单位：广东省惠州市惠阳区淡水尧岗小学）