幼儿教师网络研修中的主要问题及解决方案

刘娜娜

摘要：随着新课程改革的逐步推进和深化，国家对素质教育越来越重视，这些对幼儿教师专业发展提出了很高的要求;为了更好的提高幼儿教师的专业发展能力，国家对幼儿教师进行了一系列的培训。通过学习者对网络研修内容的应用与实践，检验研修的效果以及影响效果的问题，针对问题提出符合建设与发展、符合学习者需求、达到学习者预期目标的解决方案。

关键词：幼儿教师;网络研修;互联网

随着“互联网”时代的蓬勃发展，网络研修以传统的面授培训无可比拟的优势已得到广大中小学教师和各级教育行政主管部门的广泛认同，从而成为中小学教师继续教育的主要培训模式之一。因此，其网络研修也存在着不足，需通过进一步的研究予以改善。

1 幼儿教师网络研修活动的主要内容和特点

1.1 基于网络时代的时间与空间的开放性

幼儿教师网络研修在空间上拉近了不同地区幼儿教师之间、幼儿教师与指导团队之间的距离，具有跨空间性。通过网络研修，幼儿教师与指导团队可根据双方需求，灵活地设定周期性交流活动。大学专业人士，一流的教育工作者和学生各自有不同的工作量，每个参与者都可以在自己的工作中进行在线学习。参加培训的学前教师来自全国各地，每天都在工作。与之前使用的培训形式相比，网络培训模式消除了儿童心理在现实生活中的困难。特别是对于农村儿童的未成年人由于地理限制和财政资源不足等因素，他们可能无法参加远程学习教师的集中继续教育活动，导致幼儿心智发展缓慢，并克服并为促进城市和农村地区的儿童做出贡献。

1.2 基于科学性资源的共享模式化

网络培训使用在互联网上共享资源的功能，为幼儿教师提供开放的在线学习平台。参与该研究的课堂教师可以通过登录教育论坛，平台和其他社交网站（如课程视频和学习工具）来学习导师团队提供的各种学习工具。另外，这种教学活动的科学性资源是共享的。无论老师是处于什么样的工作时间或工作环境，都可在通过“网络研修”去学习自己想了解的教学和管理幼儿知识。

2 幼儿教师网络研修存在的问题

2.1 幼儿教师研修动力不足

由于对网络培训的误解，加上远程教育的性质，幼儿教师普遍缺乏学习主动性。一些幼儿园教师认为现实中的在线培训是一种无人看管的工作任务：在交流平台上，为了实用目的，如荣誉，成绩等，一些工作已经得到处理，一些幼儿园教师正在处理它不是网络并且课程很少参与在线交流，一些幼儿园教师认为在线培训的内容偏离了他们的实际教学情况和缺乏实用性，一些孩子的监管人由于平常课堂作业幼儿教师研修能力不够。

2.2 幼儿教师研修能力不够

目前，中国仍有少数幼儿教师未能完成独立培训，其首要体现在于他们接受培训资源和使用信息技术的能力。幼儿教师的学术和全职工作往往较少，这意味着他们的专业知识机会较少，他们理解，分析，评估和迁移他们的研究资源的能力非常有限且很少见。其次，普通学校和大学的学前教育学生缺乏现代信息技术教学，导致许多幼儿教师没能掌握熟练的教学能力。

3 幼儿教师网络研修改进建议

3.1 项目平台多方位改进，为教师网络研修提供便利操作

首先，项目平台可与教育行政部门就很多方面问题进行面对面解决，共同出版培训总体规划和培训目标，共同开展培训活动和培训活动，制定相关标准供导师参考。每次项目培训结束后，所有参与的讲师和学员将进行相应的问卷调查，检查项目平台的改进位置，使项目平台越来越好。

3.2 教育行政主管部门和项目平台联合提升辅导教师的整体素质

地方教育行政部门可以在教学和研究能力，信息技术应用能力，自学能力，教师能力等方面制定导师选择标准。例如，就信息技术应用的能力而言，需要信息技术的水平。项目形式也可以初步从出勤的两个方面和简短集中培训后的集中培训能力进行预选辅导测试，如果没有资格或直接删除

3.3 让教师自主选择网络研修，并采取措施督促教师认真进行研修

首先，让教师确认是否要参加网络培训，提高教师的积极性。中国的“教师法”规定，接受继续教育不仅是教师的义务，也是教师的权利：只有教师能够决定是否愿意接受教育，他才能认识到教育是他自己的其次，项目平台的设计也可以通过，例如，授权学生复制或下载其他学生的工作（优秀的家庭作业）来改变，可以查看优秀的结果显示但不能下载），可以参考文档和相似之处。检测机制通过信息技术识别和综合情况进行反应，从技术层面督促教师认真进行网络研修。

4 结语

幼儿教师网络研修活动是当前时代发展的必然趋势，只有通过不断的继续教育，才能使教师的教育教学理念和综合业务素质跟得上时代发展的步伐。希望我国的幼儿教师网络研修能越办越好，能够真正地提高教师整体素质和提升教师专业发展，进而促进我国基础教育的改革和发展。

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（作者单位：安徽省滁州市来安县永阳幼儿园）