阅读文本处理阶段教师的典型提问

赵群

摘要：本文结合有效提问的六个标准，分析了教师在常态阅读课的文本处理阶段围绕其所提问题与学生展开的六个互动片段，指出了该教师在文本处理阶段的问题设计与提出、对学生回答的反馈等方面存在的不足，并提出了相应的改进建议。

关键词：阅读教学;文本处理;教师提问;IRF互动模式;学生主体

1 引言

课堂觀察发现，发起 （initiation）—— 回答 （response）——反馈 （feedback）仍然是高中英语教师和学生问的主要交互模式。该模式由Sinclair和 Coulthard（1975，转引自Ur，2000）提出，简称 IRF师生互动模式，即教师提出问题，学生回答问题，然后教师进行反馈。其中教师提出的问题是指任何用以引导学生做出口头反应的教师话语，它可以是疑问句，也可以是陈述句或祈使句。作为 IRF师生互动模式的第一个环节，教师所提问题的质量至关重要，阅读文本处理过程中的问题尤其如此。因为教师通常以提问的形式引导学生阅读，启发学生思考，学生在回答问题的过程中与文本、教师及同学等展开互动与交流。

2 观察统计

Ur（2000）提出的有效提问的六个标准为：问题的表述是否清楚、明确 （clarity）;教师是否以绝大多数学生为提问对象 （availability）;学生是否认为问题有趣并具挑战性 （interest）;对问题的思考和回答是否有利于后续学习的开展（1earningvalue）;问题是否鼓励多样性的回答（extension）;教师是否尊重学生的回答并给予恰当的反馈 （teacher reaction）本文将结合上述六个标准，通过一次浙江师范大学的观摩课，分析某教师在教学人教版《英语》必修 5第三单元主课文 First Impression时所提的有关文本的问题，剖析其在文本处理阶段的问题设计与提出、对学生回答的反馈等方面的不足，以启发教师在阅读教学实践中认真执行提问的质量标准，从而提升阅读教学的实效。

First Impression一文是李强在宇宙空间站写给父母的一封信，主要讲述自己对刚到达的 “未来世界”的第一印象，如空气、交通工具和住房情况等。授课教师预计学生通过学习该阅读文本能更加了解现在生活和将来生活的内在联系，更加清楚自己对所生存的地球负有的责任，同时掌握一些关键词汇的含义，并在预测、猜词和评判性阅读等方面有所提高。为了达成上述教学目标，该授课教师设计了热身与导入、速读、细读和总结四个教学步骤，共向学生提出了 46个与阅读文本有关的问题，这些问题均为本文分析的对象。将该教师所提的 46个问题与上述六项标准进行比对后发现，符合第一个标准的问题占问题总数的比例最高，教师所提的问题有三分之二是清楚、明确的;其次是该教师对学生的回答所做的反馈，超过三分之一的反馈是尊重学生且恰当的;而从其余四个标准来看，该教师的提问还有很大的改善空问。比如，该教师所提的多数问题并未以绝大多数学生为提问对象，不能激发学生的兴趣或不具有挑战性，不能刺激学生做出有利于后续学习的思考和回应，没有鼓励学生拓宽思路并给出多样性的回答。

3 改进建议

清晰、明确的问题表述是顺利开展师生互动的前提。课堂观察发现，问题表述不清楚的主要原因有二：

其一是表述冗长，主要表现在为自然衔接而增加过渡性句子，或以主从复合句的形式提出问题等。为了衔接自然，但又不影响问题的清晰度，教师可以在过渡性句子后稍加停顿，并放慢语速提醒学生说 “Now my questions ”。而为了力求简洁，教师最好能简化问题的句式结构，精简问题的词数，以突出关键词。

其二是问题指向不清，主要表现为教师同时提出几个没有内在联系的问题，使学生不知道该回答哪个问题;或提出一连串在逻辑上存在明显层级差异的问题，要求学生一次性回答。例如，在上述教学片段中，学生要先根据文本中的描述揣摩李强对 “时间舱”的印象，然后再谈自己的看法，而要一次性回答这两个问题难度过大，学生保持沉默情有可原。因此，教币要一次提出一个指向明确的问题，待学生回答后再进一步提问。若为了帮助学生更好地理解问题，教师可以用故意放慢语速、提高音量或适当停顿等方式对问题中的关键词予以突出。

参考文献：

[1] 梁美珍.高中英语文本处理阶段的问题类型与设计方法[J].中小学外语教学（中学篇），2011（04）.

[2] 梁美珍，黄海丽，於晨，等.英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角[M].浙江大学出版社，2013.

（作者单位：浙江省诸暨市海亮外国语学校）