小学语文低年级口语交际教学中有效情境的探究

师玉霞

教育要面向现代化，面向世界，面向未来，口语交际能力是现代公民的必备能力。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”《语文课程标准》也指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。”所以，如何为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，让学生积极地观察、思考、想象，让他们的语言如涓涓细流，流出心田是教师思考的课题。

1 情境教学中口语交际有效性的探究所要解决的问题

我国李吉林从外语教学的情景训练法得到启发，提出了“情境教学”，着力于学生在情景交融中，素质得到充分地发展。情境教学在语文识字、阅读和写作方面发挥极大的作用，这也为口语交际教学将提供有力地借鉴。口语与情境共生共长，口语交际教学与情境的整合也是大势所趋。因此，作为培养未来社会人才的基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。但培养学生口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起。如何让学生能轻松，愉快的进行口语交际、学会交际，成为我研究的内容。

2 口语交际教学中存在的问题

2.1 学生存在的问题

2.1.1 胆怯不够自信

自信心是直接影响小学生学习的态度和学习的努力程度的重要因素。有的学生叫起来说话时情绪紧张，不知所措，原因是他们不够自信，害怕犯错，担心同学会笑话，有的学生则很怕羞。老师们要鼓励他们大胆地表达自己的思想，鼓励他们，激发学生参与口语交际的兴趣。

2.2.2 不会倾听别人发言

自己不够自信表达，当别人说话时，他不会倾听，别人说了半天，他也不知道是什么意思。有时让他重复别人说的话时，也重复不了，这是说明他压根没有听。

2.2.3 没话可说，不感兴趣

良好的语言环境，可促使学生说的欲望，小学生说话过程中的识记、分析、理解、想象等思维活动大都是表层的，想要提高口语表达能力，只有设置能让学生可感知的情境，才能让学生有话可说。特别是在口语表达课上没有给学生创设一定的表达情境。

2.2 教师存在的问题有

2.2.1 教师口语交际教学有效性需提高

大多数教师认真实施教学，能开辟新途径进行口语交际教学，但是由于口语交际教学内容广而杂，切入口难选定，也缺乏相应的指导体系，教师不仅操作难，而且也无明确目标性、方向性，疑问多，难度大，无法真正有效落实口语交际。从学生的调查看，学生喜欢口语交际课，表示出了极大的兴趣，但是很大部分的学生未参与到課堂中。而且在上口语交际课时，发表意见做不到自信、自然、大方，在对待口语交际的仪态方面能力不足，这势必影响到他们生活中的交际。

2.2.2 口语交际课堂教学缺乏情境创设

《课程标准》中也明确提出：口语交际要在一定的情境中进行。但是在实际的教学中，口语交际教学缺乏情境的创设，虽然教师选择情境教学创设，但创设的情境合适与否，效果如何，还是一个需要考量的要素。口语教学中缺乏情境的创设，缺少学生与情境的互动，这样大大减弱了口语交际的目的性、交互性，影响了学生人际交往与沟通能力的形成。

3 情境教学中口语交际实施的措施

3.1 阅读教学中创设情境训练学生的口语交际能力，使口语交际与阅读教学相结合

3.1.1 多媒体呈现阅读资料中的相关情境

通过多媒体的运用， 使学生们的眼前出现一幅幅色彩明丽、赏心悦目的画面， 再加上音乐的渲染， 不仅能迅速集中学生的注意， 更能让学生产生身临其境的感觉。阅读教学在语文课中所占的比例最大，教师要通过自己对文本的解读，充分挖掘文本中隐藏的交际话题，对学生进行口语交际的训练。抓住文章空白之处，巧妙填补。抓住文章重点语段，巧妙启发。抓住课文的结语，巧设话题。抓住文章梗概，巧妙复述。抓住文章深远意义，巧编故事。抓住文章空白之处，巧妙填补。

3.1.2 语言虚拟情境

所谓真实的情境， 并非一定要是真正的物理情境， 但必须使学生能够经历与现实生活相类似的认知挑战。在日常教学中， 更常用的是通过语言介绍而创设的虚拟情境。当教师通过语言描绘创设一种情境， 并引导学生进入这种情境时， 学生便会产生与描绘的情境相似或相一致的情感体验。学生这种真切的内心情境和随之产生的思维活动， 远远超过语言描绘的情境本身， 还促使学生内部语言迅速组合， 跳跃式地排列， 这种心理状态就构成了学生的表达欲望。在内心情境的激发下， 即使没有外在的交流对象， 学生也会情不自禁地进行独白。而独白语言是交际语言的基础， 在一定的交际情境中， 就能使独白语言得以外显。

3.2 精心准备每一节口语交际课

口语交际课是培养学生“口头交际”的重要阵地。学校每周都安排有一节课口语交际课，部编教材每册书上安排了四次口语交际，通过每一次的口语课，对学生的要求也是不一样的，每一次课后口语交际能力或多或少都会发生些变化。所以教师把每册课本上的四次口语交际课要精心设计，根据每次口语交际的内容为学生创设一定的交际情境。

基于情境的口语交际教学是指在口语交际教学中，以情境为抓手，教师通过创设外在情境，激发学生情感，引发学生表达，促进有效地交流。在今后的教育教学工作中，认真的学习、思考、总结经验，努力提升学生的口语表达能力。

参考文献：

[1] 李灵芝.小学语文口语交际教学特征及改进方法探究[J].科教文汇（上旬刊），2019（02）.

[2] 王红.口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性及实践策略探讨[J].课程教育研究，2019（02）.

（作者单位：甘肃省兰州市中国科学院兰州分院小学东城分校）