新课改下高中英语阅读教学策略的研究

胡文

摘要：阅读教学是高中英语课程的重点，也是一直萦绕教师心头的艰巨教学任务，教师对现有教学形式以及所用资源进行分析，便能发现多种阻碍学生阅读技能深化以及能力培养的因素，这包括教学模式的僵化、引导方式的陈旧以及可利用资源的短浅。学生在这样的教学形式下，其学习主动性受限，自觉意识不高，思维及能力得不到拓展，影响课堂学习成效与综合素养技能的养成。针对这些问题，教师须顺应现代化趋势来探索新课改的教学理念与创新思路，对于现有的高中英语教学进行改革，设计优化策略来做出调整。

关键词：高中英语;阅读教学;新课改

新课程改革要求教师突出学生主体地位，重视其课堂学习感受，同时兼顾学生的语言知识学习以及学科素养品质的塑造。对此，教师在高中英语阅读教学中需全面落实课时教学的技能与情感目标，在能力方面重视学生的阅读思维拓展以及相关技能深化，而在情感方面积极扩充资源，增强学生跨文化交际意识，让其在阅读语篇探索中获悉文本主旨，锻造良好素养品质。

1 重视学生阅读思维拓展

在高中英语教学中，教师思想滞后引发了课堂教学形式的僵化以及指导方式的陈旧，这些问题直接导致了学生的阅读思维及能力得不到良好的拓展培养，从而影响了课堂学习效果并局限了其未来发展前景。对此问题，在新课改背景下教师需要在教学指导方式层面做出改革，重视对学生阅读思维的拓展与锻造，力求让学生能以良好的思路展开阅读探索，加快阅读效率，并能助其高效地分析一些复杂阅读问题，获取一定收获。

落实新課改理念，重视学生阅读思维的拓展与培养，教师要从课堂导入与具体讲解两方面进行全面把控，设计优化指导策略来协助学生更好地理解阅读教学内容。首先在导入环节中，教师要设立与课时内容相关的生活化问题，预先对学生的思维进行驱动与引导。比如在人教必修五《First aid》教学中，教师需以生活问题的引导来焕发学生对“急救”话题的认知与记忆，可设问“In your life， what injuries have you caused by accidents？”、“How do you give first aid to your body？”与“Did your first aid work（见效）？ Do you want to know other correct first aid methods？”等。学生基于这些问题可活跃思维，依照生活经验做以思考，在获取对教学内容初步认知的同时也可生成一定的探究欲望与兴趣，有利于其后续阅读行为的良好施展。

除了在导入阶段中优化教学指导方式之外，在授课讲解中教师也可开展类似小组合作的探究模式来营造批判性氛围，以此促使学生针对阅读话题展开多方探讨，积极陈述想法或交互观点，使每个同学都能获取对教学内容及主旨全面的认知与了解，拓展批判性思维，以增进客观与理性的阅读认知。

2 重视学生阅读技能培养

根据新课改要求，教师需提升学生的课堂主动性，让整体教学活动的推进以学生为中心，保证对其思维的拓展、技能的深化以及情感的引导。上述研究了教师如何采取优化指导策略来培养学生思维，接下来研究教师如何创新路径关注对学生阅读技能的培养。根据这一点，教师应立足课时文本来传授学生一些实用的阅读技巧与方法，以精读与略读为例，在课本教材的重要语篇讲解时，教师可首先要求学生通过略读获取对一篇文章主旨概况的了解，指导学生先阅读文章各段落主题句或结尾句，由此分析出整个段落所讲述的大致内容，接着指导学生将各段落的主旨大意进行整体化串联，从而剖析出整篇文章的逻辑性顺序以及所突出的中心思想及全面内容。这种略读的方式能帮助学生获取对文本篇章结构、顺序以及大致内容的具体了解。

除略读之外，教师还需教授学生精读的方法，让学生在获悉了整体文章大意之后，对每个具体段落进行深度解析，而解析的重点则是段落中每个语句的构成、体现的语法语与知识要素以及具体的段意，这时教师要重视学生的学习感受，在其自主分析各段落具体内容，比如语言知识构成状况时督促其积极发问，寻求教师的帮助来解析一些高难度的专业性语言或语法知识，突破语言知识难关以提升阅读理解效率，进而获取对阅读篇章的整体化理解。

3 重视学生阅读情感深化

高中阶段中，无论是教材或是试卷及相关练习册中涉及到的阅读篇章，都是结构复杂且内容具有难度的，因此教师可通过阅读与精读方法的指导，设计优化策略来帮助学生全面掌握这两种阅读技巧，使之积极探知阅读篇章的整体结构、顺序以及具体的内涵意义。在这之后，继续落实新课改指标，教师要关注学生素养品质的锻造，这指向了学生在阅读学习中的情感深化与领悟，致力于培养其良好阅读素养与文化情操。

针对这一点，教师可从课程资源方面做出创新改革，由于传统教学将课本教材作为主要资源，这虽然与高中生实际能力相适应，但长此沿用却做不出额外的创新拓展，这便会局限学生认知视野，限制其进一步的能力发展。对此教师可借助信息技术补充课程资源，在互联网大数据背景下搜集与整理一些优质资源提供给学生。比如在必修五《The United Kingdom》教学时，教师就可根据重要语篇“Sightseeing in London”制作一个具有文化传导意义的短视频，其中融入英国伦敦的一些历史发展过程、重要建筑以及其他的文化事物资料，并且增添一些我国的名胜古迹以及文化事物资源，由此让学生在结合课件获取对教学内容理解与认知的同时，也可对中西方的文化进行共同的对比鉴赏，深悟文化主旨与教学情感，以提升国际化视野来锻造良好文化品格。

4 总结

综上，新课改下高中英语教师在设计阅读教学优化策略时，要重视课程教学模式的变革，以突出学生主体地位;重视教学指导方式的改进，以发展学生思维与技能;并重视课程资源的优化以锻造学生的素养品质提升及文化格局。

参考文献：

[1] 赵芳.新课改下构建高中英语阅读开放性课堂的探讨与研究[J].内蒙古教育，2016.

[2] 李保朝.基于新课改的高质量高中英语课堂构建[J].英语广场，2019.

（作者单位：慈溪市逍林中学）