基于核心素养视阈下的高校体育课程改革方略

黄剑

在我国经济快速发展中，人们的身体素质不断下降，各种职业病层出不穷，健康问题成为社会发展面临的主要问题之一。高校学生作为社会主义现代化建设的接班人，其身体素质和体育素养决定着国家未来体育事业和社会主义事业的发展水平，因此，加强高校体育课程改革，培育学生核心体育素养尤为重要。本文在体育核心素养基本内涵分析的基础上，重点探究核心素养视阈下高校体育课程改革的实施策略。

体育核心素养培育是高校体育教学改革的基本准则，是推进高校体育教学现代化的重要依据。授人以鱼不如授人以渔，在高校体育教学当中，不仅要教会学生体育技能，更好树立学生“体育核心素养和终生体育理念”，真实改变我国高校体育教学现状，提升高校人才的核心素养。

1 核心素养视阈下高校体育课程改革的重要性

1.1 核心素养含义

高校体育核心素养主要是指在体育教学活动中坚持“以人为本”的教学理念，注重学生自主能动性的激发，使其主动参与到体育训练当中，同时培养学生“终身体育”理念，让学生意识到体育锻炼的重要意义，养成运动习惯，不论在学校还是在日后工作当中，都能够积极参与锻炼，提高身体素质。简单而言，体育核心素养主要指让学生掌握体育锻炼的基本知识和必要技能，提高对运动的认知能力和参与度，强化体育运动热情，培养终身体育素质和习惯，养成爱运动、会运动、持久运动的良好习惯。

1.2 重要性

核心素养视阈下的高校体育教学改革能够更好培养学生的核心体育素养，对学生发展以及高校体育教学改革均有重要作用。首先，对于学生而言，在核心素养视阈下开展高校体育教学活动，能够激发学生的运动兴趣，提高学生对于体育知识的认知水平。核心素养教学以学生兴趣点为入手，注重学生体育兴趣培育，通过兴趣来激发学生体育参与度，使其树立体育运动意识。同时，核心素养背景下的体育教学，能够缓解学生压力，提升学生心理健康水平，避免由于心理问题引发的身体健康问题。人的身心健康密切相关，良好的心情能够提高人的免疫力，而运动能够帮助学生释放压力，保持良好心态。体育核心素养则注重学生心态、意志力等方面的培育，可以帮助学生树立自信，保持乐观向上的心情，有利于身心健康。其次，对于学校而言，核心素养视阈下高校体育教学改革顺应了国家教育体系改革的发展需求，可以更好提升高校体育教学的整体水平，增强高校学生体育素养，为社会培养高素质的人才;同时，核心素养视阈下的高校体育教学改革能够为高校體育事业的延续提供依据，推动高校整体教育水平的提升，有利于高校教学现代化建设的实现。

2 核心素养视阈下高校体育课程改革实施策略

2.1 优化课程标准，渗透核心素养理念

在高校体育教学改革中，要将核心素养教学理念融入到体育教学体系当中，并以此对课程标准进行优化，有效推进高校体育教学改革的顺利推进。其一，明确教学目标，确立以核心素养培育为主的教学目标。体育核心素养主要包括运动技能、体育品德、健康行为三个方面的内容，对此，可以将这三个方面作为课程内容予以落实，并根据对应内容设定具体的课程标准，以此确保最终体育教学改革目标的实现。例如，在健康行为方面，可以将高校学生体育运动次数、运动参与度、运动积极性、运动行为习惯等作为课程培训标准。其二，优化课程内容。在课程标准确定的基础上，对课程内容进行不断优化，提升学生的运动技能和体育认识水平。根据大学不同年级学生的身体素质以及具体情况，确定与之对应的年级课程内容，年级之间的内容要具有连贯性、整体性，以确保通过课程内容的深化学习，实现学生核心素养的培育和构建。例如，针对网球体育教学，要从网球基本知识、基本技能逐渐向网球实战训练、对抗比赛演变，并在此基础上培育高校学生终身网球锻炼的习惯和遗失，形成对运动的热爱。其三，坚持以人为本教学理念，确保教育资源的均等化。在高校体育教学活动中，必须要坚实“以人为本”教学理念，注重每个学生体育素质的培育和提升，结合学生自身体育素质制定与之对应的培训方案，做到关系学生、爱护学生，切实让学生感受体育运动的乐趣。

2.2 创新教学模式，增强实践培训力度

在新的历史发展阶段，学生认知能力大幅提升，原有教学方式已经难以满足学生需求，对此，在核心素养视阈下，高校课程教学改革必须要勇于创新，通过多元化教学模式来增强学生体育参与积极性，提高体育实训效率和质量。首先，高校体育教师要树立创新思维，在体育教学中，要不断借鉴和学习国内外先进的体育教学理念，将体育核心素养培育与这些理念进行有效结合，并通过新颖有趣的教学方式来开展体育教学活动。例如，在体育教学中，教师可以引入游戏式教学模式，通过游戏活动来激发学生的实训积极性，这样不仅能够缓解学生对体育运动的压力，而且能够提高体育锻炼的效果。其次，创新教学手段，提升体育教学质量。不同的教学手段能够让学生在体育训练中感受更多乐趣。教学手段相对多远，多媒体教学、情境教学、表演教学等均能够运用到体育训练当中。再次，合理安排教学时间，劳逸结合。体育核心素养的培育并非一蹴而就，是循序渐进的过程，因此，在教学过程中必须要把握节奏，坚持适度原则，不能急于求成，要通过良好体育训练环境的营造让学生逐渐适应，这样才能达到事半功倍的效果。

2.3 以核心素养为准则，完善课程评价体系

课程评价体系科学与否关系着学生最终的体育成绩，也影响着体育教学成果，在核心素养视阈下开展高校体育课程改革，必须要以核心素养为基础，对高校体育课程评价体系予以完善，如此方可更好达到体育教学目标，实现学生终身体育理念的塑造。首先，核心素养评价指标与高校体育课程评价体系指标相结合，构建以核心素养为中心的评价体系，这样在评价指标的作用下，高校体育教师以及学生就会将核心素养培育作为体育训练的目标;其次，完善考核方式，建立多元评估机制。在考核内容方面，既要注重学生体育技能的评估，也要注重学生运动素养、健康意识的评估。在评估模式方面，要建立师生互评、学生互评、学生自评的多元化评估方式，切实构建公平、多元、透明的评估环境，提高评估的科学合理性，真正通过评估掌握学生体育核心素养培育状况，并根据存在问题制定应对措施，以更好完成预期培训目标。

3 结语

核心素养视阈下的高校体育教学改革顺应了我国教育事业的发展要求，对培养高素质人才及实现高校体育教学的可持续发展提供了坚实保障。在高校体育教学改革中，必须要坚持“以人为本”教学理念，激发学生体育运动兴趣，树立学生终身体育学习理念，切实实现高校学生体育核心素养的构建。

（作者单位：广西职业师范学院）