新型实践教学模式变革

谢欣 魏彧 陈嘉嘉

【摘 要】随着我国经济社会的发展，政府部门、企事业单位对专业人才需求结构发生变化，高等教育的发展如何应对国内外环境的转变，因此高等院校专业课实践教学效果的提高已经迫在眉睫。由于经管类学生绝大多数基础课程和专业课程兼具有理论与实践的特征，实践教学成为经管类教学十分重要的教学形式。

【关键词】新型实践教学模式;高等教育

一、引言

（一）研究背景

随着我国经济社会的发展，政府部门、企事业单位对专业人才需求结构发生变化，高等教育的发展如何应对国内外环境的转变，因此高等院校专业课实践教学效果的提高已经迫在眉睫。

《税法》课程学生来分析，从政府部门层面来看，无论是财税信息化建设、还是纳税服务能力的提升，都需要具有较强实践能力的财税高层次人才;从企事业单位层面来看，为了避免纳税风险，节约税收成本，企事业单位对熟悉财税制度，能够办理各种涉税事项，进行纳税筹划的复合型经管类人才的需求也越来越大。然而现阶段财经高等院校经管类人才培养培养模式已经不能满足上述需求，经管类毕业生所掌握的经济类知识已经不能满足用人单位日常工作的要求，如何培养兼具扎实财税理论功底、较强财税实践能力的高素质复合型应用人才成为经管类的人才培养的核心问题，也是经管类教师在日常授课过程中所追求的基本目标。由于经管类学生绝大多数基础课程和专业课程兼具有理论与实践的特征，实践教学成为经管类十分重要的教学形式。

（二）文献回顾

赵礼强等（2009） 认为我国经管类专业实践教学体系由完整的“课内+课外、校内+校外”实践教学组成。王秀梅等（2009） 从实践教学具体实践层面，提出了基本实践模块、校内实践模块、仿真实践模块、校外实践模块“四模块”实践教学体系。李群峰（2011） 认为经管类专业实践教学体系是基础实验平台、课程单元实验平台、课程综合实验平台、专业综合实验平台和创新实践平台等“五平台”组成的体系。张迎春、吕宏芬（2010） 提出了独立学院经管类专业实践教学结构体系，认为独立学院经管类专业实践教学由实践教学目标、教学内容、教学管理和支撑保障四部分有机构成。贾敬全（2011） 则认为，实践教学目标体系、教学内容体系、教学管理体系和教学保障体系，是所有大学实践教学体系的基本组成部分。许秋花（2010）探讨了以“政校企”为主线的高职院校财务管理专业（税收方向）人才培养方案设计，核心在于加强课程体系的构建和教师队伍，特别是“双师型”教师队伍的培养。沈奇等（2010）从产学研合作、培养学生能力为本位等方面提出构建创新应用型本科实践教学模式。孟莹莹（2015）从税收实验室建设角度出发，探讨税收仿真模拟平台建设，提出以涉税实务模拟平台和税收征管模拟平台建设思路。

二、新型实践教学模式

新型教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。面对新的形势，我们的教育观念、教育体制、教育结构、教学内容和教学方法相对滞后。因此，必须改革传统的教学模式，探索适应创新人才培养的新型教学模式。

由于教学实践依据的教学思想或理论的不同，学习内容和目标的不同，教学实践活动的形式和过程必然不同，从而形成不同的教学模式。新型教学模式要求实践教学模式变革，传统的教学模式已经不能满足社会的需要。那么，新型的教学模式与传统的教学模式有什么本质区别，或者说，新型的教学模式能弥补传统的教学模式的哪些不足，从而推动实践教学模式的变革。主要表现为以下五个方面。

（一）教师角色转变的要求

在新型的教学模式中，教师的角色将由原来的知识讲解员、传授者转变为学生学习的指导者、学生主动建构意义的促进者。传统的师生关系强调的是师道尊严，教师是至高无上的权威，学生只是绝对的顺从，这种不平等的师生关系导致的是学生学习主体意识的缺失。新型的教学模式有利于学生主体意识发展的教学形式。人的存在，人的发展，是现代教学最根本的理念。这种理念是先进的教学模式建构与发展的基础。在新型的教学模式背景下，教師要改变多年来习以为常的教学方式和教学行为，确立一种崭新的教育观念，加深对新课程的理解，积极参与课程改革，以教育思想观念的突破带动教育教学行为的转变，重新认识和确立自己所扮演的角色。教师由学生的权威变为学生的伙伴，在与学生的心灵的碰撞、情感的交流中完成一种新型的教学模式的建立与发展。完全由讲授者变为学生学习的指导者、组织者。

（二）学生地位转变的要求

在新型的教学模式中，学生的地位将由原来的被动接受转变为主动参与，学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。学生由接受者变为主动学习主体。教学要促使学生的个性发展，学生个性的发展是教学的最大成功。传统的课题教学由于受到不合理的地方性的评价机制的影响，学生的地位是受老师的操纵的，带有强烈的被动性。教师要学生学什么，学生就应该学什么，教师要学生怎么学，学生就得怎么学。这种现状制约着学生学习主体地位的形成，若不改变，学生就不可能成为学习的主体，不可能发展个性，不可能有学生的自主性。新型的教学模式弥补了传统教学模式的这一缺陷。新型的教学模式主张学生的主动参与，在教学过程中，让学生从被动听讲的知识接受者，转变为积极主动的参与者。

（三）教学过程转变的要求

在新型的教学模式中，教学过程将由原来的知识归纳型或逻辑演绎型的讲解式教学过程转变为创设情境、协作学习、会话商讨、意义建构等新的教学过程。传统教学观认为教学过程主要是教师教的过程，而忽视学生学的过程，因而对教学原则的探讨多局限于对教师做规定，而没有对学的指导。新型的教学理念认为，教学过程是教与学双方的活动，其中学生是主体，教学过程中学生的主体不应再是服从，而是如何调动个性化的学习方式，教学原则的研究趋向于与学习策略的研究相结合，充分发挥学生的学习主体的作用，提倡学生的独立探索。在这样的新型的教学理念指导下，教学过程教师应从讲授知识的过程转变为在教师的主导下，学生通过主动探究去获得知识，发展能力的过程。在这个过程中，教师要从知识的直接传授者变为学生学习活动的引导者、组织者。教师的主导作用，不再体现在讲授上，也不再体现在对知识的“讲深讲透”的直接形式上，而是体现在进行周密、科学的教学设计和精心组织学生学习活动的更高层次的间接形式上，或是体现在帮学生将无序的知识整理为有序的知识上，体现在帮助学生将错误的知识修正为正确的知识。在新型的教学理念的背景下，教学过程从传统的逻辑分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的意义建构过程。

（四）媒体作用转变的要求

在新型的教学模式中，教学媒体将由原来作为教师讲解的演示工具转变为学生学习的认知工具。教学媒体的运用是教学现代化的重要标志之一，也是课堂教学的重要特征之一。但无论是传统的教学媒体（如实物、图片等）还是现代的教学媒体（如录音、录像、电脑课件等），都是教师进行教学的一种工具，或是一种手段。事实证明，课堂上恰当地使用现代化的教学手段，充分地利用人的视觉、听觉、触觉等多种感官，让学生在最短的时间内具体、生动、直观、形象地获得知识技能，以求学得快，记得牢的效果，是现代课堂教学重要的学习策略。如果在学生观察了媒体的演示或借助媒体而创设的情景后，教师不是“越俎代疱”式地分析、说明、讲解，而是引导学生自己分析、探究蕴含其中的反映事物本质和规律的理性知识，让学生自己去抽象、概括得出理性的结论，这样就使媒体的作用发生了质变，由教师的演示工具转变为学生的认识工具。

【参考文献】

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[2]秦旭，陈士俊.美英产学研合作教育的经验及其启示[J].科学管理研究，2001（03）：78-82.

[3]边文霞.中国高校本科课堂教学模式变革与教学效果实证研究[M].北京：首都经贸大学出版社，2015.