生活化教学策略在小学科学教育中的应用研究

摘 要：为积极的贯彻科教兴国的基本方针，在2002年开始，全国各地开始积极的推广小学科学这一学科，作为一门综合性的课程，在开展科学教学活动的时候，确定了具体的教学方向，旨在培养学生们的科学素养。文章分析生活化教学策略在小学科学教育中的具体应用，结合着小学科学教学中运用生活化教学模式的理论基础，分析合理的教学路径。

关键词：小学科学;生活化教学;教学策略

小学科学体现出综合性特征，本课程内容中涉及物质科学、生命科学以及地球及宇宙科学等领域，涵盖着物理、化学等多种学科的知识和技能，与学生们的实际生活息息相关。在2017年，《小学科学课程标准》中明确的提出了“小学科学课程的组织与教学应该积极的兼顾着知识、社会、儿童三者的需求，将科学本质、科学思想、科学知识、科学方法等学习内容合理的融入至儿童喜闻乐见的科学主题，营造出良好的教学氛围，促使学生们的好奇心以及求知欲得以保护，调动起他们学习科学知识的热情，使其不断地积累生活的经验”等新的教学理念。伴随着课程改革的逐步深化，结合学生终身发展的实际要求，应该积极地开展生活化教学活动，运用合理的生活化教学策略，促使学生们的学习和生活实际建立起密切的联系，强化学生的探究能力，提升其基本的学习兴趣，使其科学素养得以培养，彰显出理想的教育意义。

一、 在小学科学教学中运用生活化教学策略的理论基础

在开展小学科学教学活动的时候，应该积极的重视合理化的教学方针，选择适宜的教学路径，确保小学科学的教学成果更加理想，收获既定的教学目标。在运用生活化教学策略之前，应该明确其理论基础，在有效的理论支撑下，促使小学科学生活化教学成果趋向合理。

（一）理论视野下的生活化教学

根据建构主义的相关论点：学生们在特定的教学情境下，通过合理的外界力量，比如家长和老师的帮助等，将旧知识和新知识建立起密切的联系，使其发生明显的作用，由此接受同化之后的新知识。可见，良好的学习环境能够起到重要的影响，其需要涵盖着多样性的要素，如“会话”“协作”等。在建构主义中，更加看重学生们的主体地位，倡导实现合作学习的模式，主张将生活和知识体系建立起密切的联系，关注对教学情境的合理营造，促使生活和学习间的关系更加紧密。上述的相关观点，为生活化教学提供了坚实的理论基础。美国实用主义教育家杜威则主张当前的教育应该为生活提供帮助，教育即生活，学校即社会。杜威指出：“生活以及经验均属于教育的灵魂，教育应该是灵活的，而不是将学生们禁锢起来，使其被动的接受知识，教育应该是生活、生长以及经验的合理改造，若是脱离了生活和经验，教育也难以取得进步。”他的教育思想将传统的教育理念进行了批判，主张应该将生活和教育相互联系，这与当前推行的生活化教育相契合。STS教育理论属于一种新型的教育构想，其将科学、技术以及社会联系起来，主要是以培养具备科学素养的人才为基本的目标。在落实此项教育方针的时候，应该积极的面向公众，同时适当的强调科学、技术以及社会之间的关系。STS教育理论使得生活化教学拥有了可靠的理论根基，彰显出理想的借鉴价值，将科学知识和生活实际相互联系，使得学生们可以真正的体会到生活与知识的关联，在学习中感受到生活的气息。

（二）生活化教学概念界定

根据《小学科学课程标准》提出的严格要求，在开展小学科学教学活动的时候，应该结合学生的日常生活加以分析，逐步的挖掘其在日常生活中能够接触到的资源，营造出与生活息息相关的场景，为他们适当的普及科学知识，具有实际应用的价值。这与现阶段重点提及到的“来源于生活，又作用于生活”的生活化教学理念相契合，能够积极的践行生活化教学的方针。在新课标的要求之下，在開展小学科学教学活动时，应该积极的关注生活化教学策略的运用，保证此类教学理念贯穿于教学全过程，即生活化教学情境、生活化教学方法和生活化课后作业。在文章中，实际提倡的生活化教学策略就是依照教学的内容和生活实际，寻找到两者的契合点，对原有的教材内容进行适当地融合，实现二次的开发，结合学生的认知水平加以分析，合理地运用生活中的相关资源，促使学生们对抽象的知识拥有形象的理解，在相对轻松的氛围中积极地学习知识，逐步的掌握并消化科学技能，强化科学的意识，提升解决相关问题的能力，锻炼自身的探究能力，为科学素养的养成打下良好的基础，实现学习和生活的和谐统一。

二、 生活化教学方案在小学科学教育中的应用策略

在小学科学中，更看重学生们对于周边事物和生活产生的兴趣，结合日常生活中的现有资源，使得学生们清楚地了解到生活和学习的密切联系。小学科学教师应该积极的认识到生活化教学的意义，掌握科学知识的基本特征，从小学生的心智年龄、个性特征出发，实施合理的教学策略，转变以往枯燥的教学模式，营造出良好的学习氛围，使得学生们的学习兴趣更加浓厚。文章中将从三个方面拟定教学策略，首先是创设生活化教学情境，其次是采用生活化教学方法，再者是布置生活化课后作业。

（一）创设生活化教学情境

对于小学生而言，合理地运用教学情境，能够激发他们探索的兴趣，同时可以让其置身于特定的环境下学习相关的知识，加深对所学知识的认识和理解，正确的看待科学和生活之间的密切关联。为了更好地满足生活化的教学需要，在开展教学活动的时候，老师应该为学生们创设出良好的教学情境，积极的挖掘教材中与生活息息相关的元素，全面考虑学生的认知水平以及发展规律，打造出理想的生活化学习场景，调动起学生的学习兴趣，借助于生活的经验，充分的激发思维能力。因小学生的年龄限制，对于相关问题的思考仅能借助于形象思维分析，因此，老师应该积极地引导，让其可以实现有效地过渡，让其更真实地理解抽象知识。

比如在学习到《食品包装上的信息》时，老师可以鼓励学生们以小组为单位收集近一周吃过的食品包装袋，通过小组成员的合作与努力，将不同类型的包装袋进行整理和归纳。对于学生们来说，这堂课实际接触到的材料与他们的日常生活密切相关，他们与生活化的科学情境相互联系，拥有了相对理想的切身体验，拉近了与科学问题的距离，从而体会到生活中科学知识的无处不在。

（二）采用生活化教学方法

生活化的教学方法具有十足的应用价值，同时在科学合理的理论根基下，其实际的应用价值充分体现出来。依照学生的基本年龄特征和认知情况分析，生活化教学法在实际运用的时候，应该重视丰富多彩的课堂活动，比如通过讲故事、角色扮演以及多媒体技术教学等调动起学生们的学习兴趣。

比如在学习到《有趣的食物链》一章节内容时，可以让学生们联想植物、动物的属性，明确它们之间的食物链关系，如草、鹰、兔子存在吃与被吃关系，因此构成了一条食物链。在课前，老师可以及时的准备教学的素材，制作出草、鹰、兔子的头套，在课堂上安排小学生们参与到角色扮演中，让他们组成一条食物链。整个过程可以调动起学生的参与积极性，使其主动地参与到相关的活动中，老师也可随机提问：“如果鹰少了会发生什么现象？”强化学生们的记忆和理解能力，扮演鹰的同学会主动地退后一步，其他的生物也会相应的退后，以此表现出减少的情况，老师可以询问学生减少或增多的原因。根据游戏的实践过程，使得学生们融入角色扮演的氛围里，体会到快乐和喜悦。小学生具有较强地模仿能力，在其扮演角色的时候，他们会体会到新奇和乐趣，能够让其在快乐的氛围中自由自在地学习。又如在学习到土壤以及植物的相关知识时，老师可以带领学生们主动地参与到种植花草的行动中，在实践时，他们会遇到各种各样的问题，选取的土壤是否合适、浇水的多少、日晒的时长等等，老师可以与学生们进行交流，在相互协商的过程中，确定最佳的方案，鼓励学生们通过自身的努力，收获成功。老师应该合理地利用校园中的元素，与学生们的日常生活建立起密切的联系，让学生更深切地理解所学知识。这类科学合理的教学方式，能够让学生们的思维能力得到提升，同时还能强化其实践水平，激发他们的学习兴趣。

（三）布置生活化课后作业

所谓的教学，并不限制于课堂上的四十几分钟，课后作业也是一个非常重要的部分。科学教学中，应该积极地利用课下的时间，合理地引导着学生们学习，让其对所学习的知识和技能进一步巩固。生活化的课后作业，能够适当的融入生活化的元素，促使学生们主动地将生活和学习联系起来，在此基础上积极地落实学习任务，保证强化对学习和生活的统一认识。在生活化的作业中，学生们可以将生活和学习建立起联系，在生活中学习，在学习中生活，由此满足求知欲以及探索欲。

比如在学习到《生物的遗传现象》时，老师可以适当的布置课后的作业，让学生们回到家之后寻找父母身上的性状特征，还可结合爷爷奶奶的身体性状特征加以分析，了解大拇指的弯曲情况、鼻梁的高低情况、卷舌情况等，适当的结合自身的性状特征做出总结，由此加深对遗传知识的认识。在课后，安排一些与科学知识和生活实践相关的活动，能够激发学生们的探索兴趣，同时还能锻炼他们的实际探究能力。科学与生活存在着极为密切的联系，在生活化的课后作业中，学生对于抽象知识的理解更加深刻，积极的转变自身思维，主动地拉近科学和生活的距离，拓展了视野，对于科学素养的培养和提升意义重大。

三、 结语

在小学科学教学中，应该积极的考虑新课标的基本要求，合理的落实生活化教学方针，促使科学知识和生活实际建立起密切的关系。老师应该在逐步的创新和调整中，适当的优化教学的资源，确保小学科学的教学成果更加优质，能够与学生的日常生活情节串联起来。在教学过程中，老师还需重视学生对所学知识的兴趣，适当的引导他们正确的看待所学的内容，借助于丰富的生活经验，强化对科学知识的理解，由此锻炼自身的探究能力，提高自身的科學素养。

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作者简介：柯兆新，福建省三明市，三明市建宁县城关小学。