初中政治复习课教学有效性的实践研究

刘昕昕

摘 要：复习课在教学和学习中无疑是重要环节，尤其是在当前初中应试升学大背景下，关系到一个孩子能否继续接受“更好”的学校教育。同时，初中政治即道德与法治又扮演着重要的学科德育甚至是学生德育教育功能。因此，初中政治复习课的教学有效性值得每位教师不断思考、探索、实践。本文结合教学实际对复习课的有效性进行思考，以促进教学实际。

关键词：初中政治 复习课 有效性

中图分类号：G41  文献标识码：A    文章编号：1003-9082（2020）08-0-01

复习课教学中一个相当重要的环节，不仅要梳理知识，构建知识网络，还要提高学生知识应用能力。但实践中，复习课有时候会给学生重复旧课、像炒冷饭的感觉，课堂气氛闷、效果差，学生感到索然无味。同时初中政治课是中学德育工作的主渠道和核心，道德教育是学校德育体系的重要组成部分，为了增强中学道德教育的效果，切实提升中学生的道德素质，就应充分发挥中学思想政治课的德育功能。怎样激发初中政治复习课的活力，提高复习课的实效性呢？

一、实践中存在的问题及原因分析

目前的初中政治复习课教学中普遍存在教学观念呼唤创新、教学方法亟待创新、教学内容与社会需求和学生身心发展不一致等问题。此外，在笔者的教学实践中还存在重视过程更重视结果、教育对象特殊导致的差异的突出问题。

1.重视过程，更重视结果

笔者任教学校是一所针对西藏学生创办的内地西藏班，学校的“政治任务”不言而喻，每年中考升学压力也是学校考核教师的一个关键因素。因此，尽管学校在学生自主管理、才艺能力展示、综合素质提升方面搭设平台，但是对于学习成绩的重视程度从来都不曾降低。

2.教学对象特殊性导致的差异问题

笔者工作的学校是一所针对西藏学生的公办学校，教育对象都是来自西藏自治区七大地区的藏族学生，一方面，这些学生生活交流语言以藏语为主，尤其农牧区学生，他们生活环境中甚至有人不会、不懂汉语，导致他们对汉语的理解和应用能力有限，政治学习中与汉族学生相比理解能力较差、应用能力有限，语言组织能力有限。

二、针对存在问题的实践操作

针对上述问题，笔者在教学中注重对于复习课课堂有效性思考、探索，在初中政治复习课教学中在不同学习阶段循序渐进。

1.每课的复习课教学——注重理解，基础练习

信息加工学习理论主张者加涅认为，学习是一个学习者摄取信息的过程，完整的学习过程应当包括动机阶段在内的八个阶段。如果说新课教学中动机、了解、获得三个阶段表现较为明显的话，复习课教学则必须要强调学习的保持、会议和概括，并且通过针对性练习能够在作业和反馈中强化学生的学习。为此，笔者注重每课时的内容复习。

以《道德与法治》八年级下第一单元《坚持宪法至上》为例。本课围绕宪法基本理论展开，笔者在新课学习的基础上，按照逻辑主线带领学生梳理知识，并建立以奖励为主的奖惩机制，激发学生的复习课学习动机。按逻辑主线梳理知识是建立在初中一年半的学习思维训练基础上，七年级初开始的教学和复习中，带领学生按照“是什么”“为什么”和“怎么样”的逻辑主线梳理知识。经过一年半的思维逻辑训练，在八年级下学习开始，复习课教学首先要求能够在新课学习的基础上，按照逻辑主线找出尽量多的问题，并在此基础上梳理知识点。这一学习过程是学生自主学习并获得成就感的过程，学生主动思考、总结并相互完善，同时笔者根据学生近期的情况辅之以不同的以奖励为主的奖惩措施，充分地激发了学生的学习主动性。

2.单元的复习课教学——建立联系，理解记忆

布鲁纳被赞誉为“自杜威以来第一个能够对学者和教育家谈论智育的人”，他认为学校教学的主要任务就是要主动地把学习者旧的认知结构置换成新的，促成个体能够用新的认知方式来感知周围世界。在单元复习课的教学中，笔者注重新旧认知内容的“构置换新”。

本一轮的复习课教学不是简单的知识重复，而是既要基础知识的系统化梳理，又要突出重点知识，根据知识内在联系进行单元复习。单元的复习课教学中笔者把相关知识放在一起进行比较，掌握相互之间的区别和联系：基本概念的复习首先抓住关键词;内容相似或有联系或容易混淆的概念放在一起，找出它们的区别和联系来加深理解;紧紧围绕教材精心选择问题，有针对性地练习以帮助学生理解记忆。

以八年级下第二单元《理解权利义务》为例。这一单元围绕公民权利和义务的基本理论展开，因此，笔者在本单元复习中，首先，就是核心基本概念公民的权利、公民的基本权利和公民义务、公民的基本义务抓住关键词，对比理解并记忆。其次，公民法定义务和道德义务这组易混淆概念放在一起，找出联系和区别加深理解;公民如何正确行使权利和公民怎样忠实履行义务这一组相关内容对比记忆。最后，针对每一个对比内容组织针对性强化训练，帮助学生有针对性地理解应用，大大提高了复习课的教学效率，实践也证明学生的记忆、理解和应用有明显提升。

3.综合复习课的教学——完善体系，强化应用

综合复习课的教学笔者深受奥苏贝尔认知同化理论和建构主义学习理论的影响和启发，特别是建构主义学习理论。建构主义学习理论学生观认为，任何学科的学习和理解总是涉及学习者原有的认知结构。

以笔者在八年级下综合复习课教学为例，在前述每一课的复习、单元复习的基础上，综合复习课则将本书围绕宪法开展法治教育的特点突出：第一单元以宪法基本理论为内容，主要涉及憲法原则、宪法核心价值、宪法地位、宪法监督等内容;第二单元第二、三单元教材分别从“公民” 与“国家”两方面开展，包含了公民权利和义务、国家制度和国家机构;第四单元则以自由平等公平正义的法治价值追求为内容，同时也体现社会主义核心价值观。围绕核心问题帮助学生完成知识体系的再次架构，深化理解和记忆。

笔者在教学实践中坚持的复习课教学是一个系统、循序渐进的学习过程，按照不同的教学阶段，在学生原有的认知基础上，从不同角度对学生的学习内容进行系统复习。由于每个阶段的侧重点和知识信息处理加工方式不同，有效激发了学生每个阶段的复习，提高了复习课的教学效率。