情境让口语交际放飞生命

罗岚

摘 要   全面提高学生的语文素养是当前语文课程的基本理念，而小学生语文口语交际能力是小学生口语知识应用能力的综合体现，教师如何根据传统的教学方式推陈出新，并结合实际采取合适而有效的方式对于提升语文课堂教学效率，增强口语交际的趣味性研究具有重要意义。由于口语交际的实时性和适用性，适时、适当地创设适宜的情境，让孩子们能借助情境这个口语交际的物质载体，能有效地培养孩子的语文素养。笔者结合实际教学，对小学生口语交际教学进行了实际分析。

关键词：口语交际课程  情景教学 小学语文教学

培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，这也对学生的全面发展、提高自身综合素质提出了更高的要求。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。低年级的口语交际不仅仅要求训练每个学生的听的能力、说的能力，而且要求在口语交流中，能规范学生的口头语言，培养良好的语言态度和语言习惯，以及培养良好的语言交际能力。因此，在教学实践中结合教材，配合学校开展的课堂情景教学的科研实验，适时、适当地创设适宜的情境，让孩子们能借助情境这个口语交际的物质载体，能有效地培养孩子的语文素养。

一、情境让孩子们有话想说

美国心理学家布鲁纳提倡发现学习法，即“用自己的头脑获得知识的一切形式。”发现学习法有利于培养孩子的好奇心和探索能力，更有利于激发孩子兴趣。而低年级孩子的认知规律是以感性为主的，因而在口语交际中，首先要让孩子们对所说的内容感兴趣，觉得有话想说。这就要创设表达需要的情境，激发出他们的说话兴趣。如在教学《压岁钱怎么用》时，就先告诉孩子们今天我们要做游戏。大家一听说要做游戏就兴奋起来了。接着提出要求，游戏中要仔细地看，专心地听，认真地想。再告诉他们今天要玩过家家游戏，谁来当爷爷、奶奶？谁来当爸爸、妈妈？谁来当娃娃？谁来当售货员阿姨？想必孩子们不等把话说完，就高高地把小手举成一页页的风帆。这时，生者仿佛就是那一艘艘挂着风帆的乘风破浪之船，而师者就是那个导航员了。接下来，孩子们就会照着自己的想法维妙维肖地进入了各自的角色，进入模拟情境时，他们就感到了有话想说啦。

二、情境让孩子们有话可说

教材用书上的口语交际都是自成一体的，在每个单元之后设专项展开训练，每个训练都是说孩子们自己熟悉的人和事。因此，在教学中只要相应地创设适宜的类似情境，在情境中让他们学会发现，学会体验，学会感悟，学会表达，就可以做到让孩子们有话可说。如在教学《保护有益的动物》时，就可以让孩子们扮演成各种有趣的小动物，有的飞，有的跑，有的跳，有的爬，有的游……他们或是自我介绍，或是请自己的朋友给大家介绍，要说出拥有的本领，说出能得到保护的方法。这样，孩子们在生动有趣的情境里，就不会感到茫然，而是有话可说。

三、情境让孩子们爱说、乐说

在孩子们有话想说，有话可说的基础上，情境还让他们爱说、乐说。人本主义心理学家罗杰斯所提倡的有意义学习就是让孩子们自由学习并享有充分的自主权，并且认为把孩子学习的愿望、兴趣、需要都有机的结合在一起的经验学习才是有意义的学习。低年级学生心理特点是年龄虽小，但他们总是想在全班同学面前露露脸，增增光。快乐是每个孩子的权利，因此，我尽可能地让他们在快乐中学习，不断成长。在口语交际中，尊重孩子们的学习主体地位，激发他们表达的欲望，从而能充分自由地表达，在较短时间内获得成功，增强了说话的自信心。如在教学《我该怎么办》时，以小组为单位，分别表演走丢了妈妈的小朋友该怎么办的故事，然后进行汇报演出。孩子们自己精心设计各种场景，表演也会很到位，好象真的和妈妈失去了联系，有的甚至流下了眼泪，独自一个人在那面对。孩子们忘情地投入角色，尽情用各種情境语言表达着自己。看到他们那动人的表演，听到他们那合情合理的语言，你一定会被深深地被打动。在课堂双向互动的情境中，孩子们定会变得爱说、乐说。

四、情境让孩子们说自己的话

学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要激励同学借助各种机遇，迎接挑战，争取当众多说话，特别是说自己的话，做一个阳光大方，说话得体，做事细心受人欢迎的小学生。在课堂教学上，在模拟的情境中，也尽可能地让孩子们把一颗真心、一颗童心完全融入到情境所体现的人和事上，在轻松自由的状态下，他们就会说真话、实话、心里话，从而避免说假话、空话、套话，他们还会用自己独特的视角在情境中说自己的话。如在教学《小熊真可爱》时，就可以创设相应的故事情境，孩子们把平时看的动画片里的那些语言、神态、动作、语气全迁移到这里的表演里啦。说得活灵活现，表演得淋漓尽致，真正是表情生动，语气恰当，神态合情，语言合理。整个过程里没有一句套话，全是孩子们用心说出来的最纯真最朴实的儿童语言，真正做到在情境中说自己的话。

五、情景让孩子们有创意的说

在口语交际的导学过程中，学生通过运用其各种感官多角度、多方式表达出自己新颖独特的见解，充分参与交际的情景，注重课内外生活结合，通过课内向课外的拓展，有利于拓展培养学生的创新能力，同时激发孩子听说读写的兴趣，强化口语交际的实用效能。如在教学《春天里的发现》时，要求学生在训练中在感知发现春天的基础上细心观察，多感官寻找春天，引导学生用多方法来描绘春天的景物，还可以鼓励学生拿起手中的画笔描绘春天的美景，进而鼓励孩子寻找自己眼中的春天并描绘下来。可以问学生，在这明媚的春天里，你最想做什么？学生们回答：想驾着五彩花篮去郊外踏青、拍照、放风筝、植树、办贴报……再趁机渗透教育学生：珍惜人生的春天。因为春天是一年的开始，努力学习，勤奋耕耘，才会在秋的收获里硕果累累。春天不仅在美景里，更在我们每个小朋友的眼睛里、妙笔下。继而鼓励孩子用自己的生花妙笔把春天的描绘下来，自然而然过渡到写作能力的培养，说写能力的拓展，从而达到学生语文素养的全面提升。

总之，运用好情境这个物质载体，定能让口语交际富有鲜活的生命力，让孩子们在情境中尽情绽放交际的快乐。